鄭道林

現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)從教的角度向?qū)W的角度轉(zhuǎn)化?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它能變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在情境、自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中能力的發(fā)展。除此之外，它還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主思辨、自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主掌握知識(shí)、提高技能、發(fā)展能力。那么作為課堂學(xué)習(xí)組織者的教師要如何做呢？以下，筆者將對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、在備課方面

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最初環(huán)節(jié)。在每學(xué)期初，教師就要有系統(tǒng)地研究和總體把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做到三次備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。三次備課即：第一次備課——借助參考書(shū)與文獻(xiàn)，按照個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案；第二次備課——在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上集備組備課，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)及方法；第三次備課——課后備課，反思課堂教學(xué)中的長(zhǎng)處與短處，修改教案。通過(guò)三次備課，課堂教學(xué)的每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展。

此外，教師在備課中應(yīng)深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，運(yùn)用符合學(xué)情的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

二、在學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)方面

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。只有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，教師要完成“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。在學(xué)期初，教師就應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。比如，教會(huì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的整體感知方法，它能引導(dǎo)學(xué)生直接感受、整體把握閱讀的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)閱讀能初步感知教材，整體把握內(nèi)容，從而對(duì)全文內(nèi)容有一個(gè)基本的總體認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步深入理解閱讀材料打下基礎(chǔ)。下面就自己在《春》的教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”舉一個(gè)例子。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并理清文章的思路；二是學(xué)會(huì)抓住景物的主要特征進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法。通過(guò)目標(biāo)展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)什么，達(dá)到什么目的。

第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的“先學(xué)”：一讀課文，掃清字詞障礙。學(xué)生通過(guò)課前查字典，課堂上默讀、朗讀及時(shí)正音。這樣，既完成字詞教學(xué)的任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)或互助完成。二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生邊讀書(shū)邊劃分層次，寫(xiě)出大意，幾分鐘之后交流。如課文層次有幾種分法，請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出理由，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)他人段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。通過(guò)分析全文段與段之間的聯(lián)系，理清寫(xiě)作思路。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的“后導(dǎo)”：學(xué)生一般能通過(guò)自學(xué)或互助了解作者在“繪春”那一部分是通過(guò)對(duì)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖來(lái)展現(xiàn)春天的美麗。但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：既然是寫(xiě)春天，那么描繪春天美景就可以了，為什么在這五幅圖外還要寫(xiě)其他的內(nèi)容？這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)“繪春圖”前后的文字表達(dá)了作者怎樣的情感，隨后學(xué)生即可從再讀課文中體會(huì)到“盼望”、“贊美”的情感，由此把握文章的行文脈絡(luò)是“盼春”、“繪春”、“贊春”。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。通過(guò)教師的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分析歸納的方法，并舉一反三，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在閱讀和寫(xiě)作時(shí)該如何應(yīng)用。

第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“先學(xué)”：在分析景物描寫(xiě)的方法時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分析這篇寫(xiě)春天的散文為什么能寫(xiě)得這么生動(dòng)優(yōu)美。學(xué)生一般能體會(huì)比喻、擬人、排比等修辭手法在景物描寫(xiě)中起到的作用，對(duì)這些句子的理解賞析也頗為到位。但對(duì)于綜合多種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)）來(lái)寫(xiě)景這種方法，只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中能品味出它的佳處，大部分同學(xué)沒(méi)有看到這一點(diǎn)，這時(shí)可以通過(guò)小組交流互助，讓他們分享閱讀體會(huì)。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“后導(dǎo)”：在學(xué)生完成自學(xué)并交流后，教師可通過(guò)評(píng)判、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正、歸納，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，進(jìn)一步條理化，最終使學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。閱讀課文，檢測(cè)學(xué)生有否讀懂，通常要求學(xué)生用扼要的語(yǔ)言將閱讀領(lǐng)悟的內(nèi)容表述出來(lái)，分析的過(guò)程就是文章的思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)的梳理過(guò)程，也是將整體分為局部，對(duì)比較含蓄或抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體闡釋的過(guò)程。在梳理內(nèi)容的同時(shí)，要求學(xué)生有獨(dú)到的理解。這就是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其表現(xiàn)方式也可以是多種多樣，可以是續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)，也可以是小品設(shè)計(jì)、內(nèi)涵分析、繪制圖表等，教師要善于精心選擇適宜于學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情的內(nèi)容。如學(xué)了《春》后，要求學(xué)生模仿本文景物描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)街頭一景；學(xué)了《紫藤蘿瀑布》后，可以要求學(xué)生模仿這種在景物描寫(xiě)中寄寓作者某種人生體會(huì)的寫(xiě)法。

三、在當(dāng)堂訓(xùn)練方面

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，教師要根據(jù)當(dāng)堂課的要求，精心設(shè)計(jì)一定量的訓(xùn)練題，布置學(xué)生當(dāng)堂完成，以此來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)。

例如，在面對(duì)不同的閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略，進(jìn)行分析領(lǐng)會(huì)、深入探究，并把握材料的主要信息。這樣，無(wú)淪是閱讀速度、理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，都有所提高。在教學(xué)中，教師在滿(mǎn)足學(xué)生合理需要的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高層次的需求，追求一種動(dòng)態(tài)的平衡，使學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，語(yǔ)文能力的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就提高了。

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解脫出來(lái)，個(gè)性特長(zhǎng)得到了發(fā)展。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢，突出學(xué)生主體作用，使學(xué)生在“先學(xué)”、“先練”和探索知識(shí)的過(guò)程中形成能力，鍛煉意志。“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。