潘艷艷

（山東管理學(xué)院人文學(xué)院，山東 濟南 250014）

1 多義詞的研究

1.1 國外研究的現(xiàn)狀與述評

在英語學(xué)習(xí)中，多義詞的習(xí)得給二語學(xué)習(xí)者帶來了巨大的困難。隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起和蓬勃發(fā)展，認(rèn)知語言學(xué)家（Lakoff&Johnson 1980；Filmore 1982;Langacker 1987；Lakoff 1987；Boers&Demecheleer 2001；Ravin&Leacock 2000）認(rèn)為一詞多義是具有認(rèn)知規(guī)律性的，多義詞的不同用法是由隱喻關(guān)系的復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)而相互聯(lián)系的。從某種意義上講，認(rèn)知語言學(xué)把詞匯研究從語言學(xué)的邊緣地帶帶入了核心領(lǐng)域，加深了二語學(xué)者對詞匯構(gòu)造和性質(zhì)的認(rèn)識。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻是多義詞的主要建構(gòu)力，而動詞短語、詞匯、習(xí)語等層面上的隱喻延伸是二語學(xué)習(xí)中的難點，因而國外的學(xué)者把認(rèn)知語言學(xué)的多義性理論應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得研究。比較有影響力的語言學(xué)家有 Boers（2000）和 Tyler&Evans（2004）。 Boers用四個實驗驗證了概念隱喻在詞匯教學(xué)中的作用，指出在詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)過程中增強學(xué)習(xí)者的概念隱喻意識非常必要。Tyler&Evans則分析了over一詞的幾個義項之間聯(lián)系的認(rèn)知理據(jù)，并提供了講授over多個義項的具體方法。

但是，這些研究尚存在一些局限：1）局限于語言理解，沒有研究學(xué)習(xí)者對多義詞義項之間的認(rèn)知理據(jù)的了解能否幫助其提高產(chǎn)出能力（張紹全 2009：15）。2）二語研究的受試者多數(shù)以歐洲語言為母語，其研究結(jié)果不具有普遍性；

1.2 國內(nèi)研究的現(xiàn)狀與述評

國內(nèi)語言研究者對多義詞習(xí)得的研究也不多見，探討認(rèn)知語言學(xué)理論對英語多義詞教學(xué)的影響 （俞小清 2010；劉正鋒 2012；朱煒2006）；運用認(rèn)知語言學(xué)理論解釋英語多義詞義項產(chǎn)生或習(xí)得過程（明宏2011；張紹全 2009；田冰 2003；）；通過實證研究探討多義詞教學(xué)和習(xí)得認(rèn)知研究的有效性（盧烈宏 2013；吳麗君、陳昌勇 2012）。

國內(nèi)研究的局限在于：1）研究主要集中于思辨性的理論探討和對學(xué)習(xí)者的多義詞詞義習(xí)得的現(xiàn)狀調(diào)查，多為定性研究2）把認(rèn)知語言學(xué)的理論與多義詞教學(xué)實踐相結(jié)合的實證研究較少。

2 多義詞習(xí)得的理論基礎(chǔ)：原型理論，概念隱喻和意象圖式

2.1 原型范疇理論

原型范疇理論（也譯作典型范疇化理論）是在Wittgenstein(1953)的家族相似性理論上發(fā)展而來的。Wittgenstein將范疇比作家族，范疇中的成員與家族中的成員一樣，彼此之間只有相似，而不是相同或一致，原型是一種心里表征，是某種參照點，ylor（1989）提出一個多義詞所形成的語義范疇中的各義項地位是不同等的，有典型義項和邊緣義項之分（轉(zhuǎn)引自王寅 2007：112）。

2.2 概念隱喻

認(rèn)知語言學(xué)普遍認(rèn)為，隱喻在本質(zhì)上不是一種修辭現(xiàn)象，而是一種認(rèn)知活動，對我們認(rèn)識世界有潛在的深刻的意象，從而在人類的范疇化、概念結(jié)構(gòu)、思維推理的形成過程中起著十分重要的作用（王寅2007:406）。隱喻不僅僅是一種利用語言手段表達思想，而且是一種對事物進行思維的方法。Lakoff和Johnson(1980/2003:7)也認(rèn)為，我們不僅僅是在語言上利用TIME ISMONEY這個隱喻，而且我們確實也通過MONEY這個源（SOURCE)概念，對他們所說的目標(biāo)概念TIME進行思考或概念化。

2.3 意象圖式概念

“意象”是心理學(xué)的術(shù)語，經(jīng)常指的是一種心理表征。所謂 “意象“是指人在某物不在場時但在心智中還能想象得出該物的形象 （王寅2007：173）。它牢牢的根植于我們身體的外部經(jīng)體驗中。他們包含方向圖示in-out,inside-outside,back-front,part-whole和path路徑。

3 實驗

3.1 基本原理

認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為多義詞的結(jié)構(gòu)是驅(qū)動的并且可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)多義詞時融入隱喻和轉(zhuǎn)喻的意識能夠促進多義詞更好的習(xí)得為了證實這種說法是否有效，筆者做了一項實證研究。以hold和keep這兩個多義詞為例，看在學(xué)習(xí)過程中融入隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知方法能否更能促進多義詞的習(xí)得。我們的假設(shè)是在多義詞講解中運用認(rèn)知方法能促進多義詞習(xí)得。

3.2 研究方法

受試對象為山東管理學(xué)院金融管理專業(yè)大一新生，選取入學(xué)成績基本相同的62名學(xué)生，其中30名為實驗組，32名為控制組。實驗工具為和hold,keep有關(guān)的22道測試題（附錄一），包括多義詞，含hold和keep的短語動詞，以及包括hold和keep的俗語。兩組同學(xué)對keep和hold字面意義已掌握。

--He was holding a knife in one hand and a fork in the other and she held her daughter‘s hand as they crossed the road.I held the baby in my arms.

--Here‘s a five-pound note-you can keep the change and I keep all her letters.

每組的受試者接受的講解時間和做測試卷時間加起來均為45分鐘分為3個階段。

控制組的學(xué)習(xí)過程：

1）第一階段，老師在黑板上寫下hold和keep這兩個多義詞漢語解釋，同學(xué)們用十分鐘時間理解掌握，然后用十分鐘完成前十個填空題。

2）第二階段，控制組同學(xué)用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)包含hold和keep的6個短語動詞，hold back,hold down,hold up,keep in,keep out of,包括短語動詞意義的漢語解釋與識記。然后完成測試題11到16小題。

3）第三階段，俗語含hold和keep的學(xué)習(xí)與測試，所學(xué)俗語如下：hold one’s tongue,hold one’s temper,hold one’s head up,keep one’s fingers crossed,keep somebody at arm’s length,and keep something under one’s hat，講解方式也是漢語翻譯與講解，本階段的學(xué)習(xí)測試時間為15分鐘，測試題為17到22小題。

實驗組的學(xué)習(xí)及測試過程：

實驗組的教學(xué)時間和測試時間，及測試內(nèi)容與控制組是相同的，唯一不同的地方是教學(xué)方法，實驗組接受的是認(rèn)知的學(xué)習(xí)，如下：

1）We signalled the prototypical meanings of hold and keep by writing keywords on the blackboard(e.g.hand and control)which point to the motivation for the usage and meaning extensions of hold and keep(Csabi 2004).For example,the use of hold in hold an office was motivated to the students by telling them that,when people hold something in their hands.It usually belongs to them,it is in their possession.

2）The target phrasal verbs were taught with the help of example sentences on the blackboard,students were invited to interpret these on the basis of what they had already learned in the previous stage of the procedure.

3）The target idiomatic expressions were illustrated on the blackboard by meanings of the expressions.

控制組和實驗組完成即時后測后2個月再完成延時測驗，測試內(nèi)容和所用時間與即時測驗一致。

3.3 實驗結(jié)果及分析

對實驗組和控制組即時后測和延時測驗的成績，用SPSS檢測分析，p〈0.05，實驗組在即時后測和延時測驗中成績顯著高于控制組，并且實驗組在延時測試的成績降低的比控制組少得多，所以認(rèn)知方法更有利于記憶的保持。所以在學(xué)習(xí)多義詞時用認(rèn)知的教學(xué)方法更有利于短時記憶和長時記憶的保持。

4 結(jié)論

本文的主要研究發(fā)現(xiàn)是認(rèn)知的教學(xué)方法比傳統(tǒng)法更能促進多義詞的理解和記憶二對于已經(jīng)講解過的短語動詞，實驗組即時后測的成績高于兩個月后延時測驗成績。本實驗的局限性受試者不是隨機抽取，在以后的研究中可以多層次選取受試者，本實驗也沒有測試受試者是否具有隱喻意識和能力來學(xué)習(xí)其他多義詞，希望這兩點局限給以后的多義詞研究提供一些思路。

本研究為中國學(xué)生學(xué)習(xí)多義詞提供了行之有效的方法，解決了學(xué)習(xí)多義詞難得實際問題，對多義詞教學(xué)具有實際指導(dǎo)意義。

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