【摘要】自我評(píng)價(jià)意識(shí)發(fā)展是幼兒自我社會(huì)化的重要途徑之一，也是最先融入社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我的心理過(guò)程基礎(chǔ)，在自我意識(shí)結(jié)構(gòu)中，自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)及自我監(jiān)控三者呈遞進(jìn)狀態(tài)，其中在自我認(rèn)知中，自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的核心因素。幼兒自我評(píng)價(jià)的正確與否關(guān)系著幼兒是否形成健康的人格和積極的品質(zhì)。了解幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)，將會(huì)促使幼兒教師更科學(xué)、更加接近幼兒的思維引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 自我評(píng)價(jià) 引導(dǎo)策略探索

【基金項(xiàng)目】本文系2012年度廣西民族師范學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)研究課題階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2012XYYB029）：廣西少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0173-02

一、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）屬于自我認(rèn)識(shí)范疇，而自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控組成自我意識(shí)系統(tǒng)[1]。由此可見(jiàn)，自我評(píng)價(jià)是作為個(gè)人的自我意識(shí)的一部分，自我評(píng)價(jià)是人們對(duì)自己的能力、狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了主體認(rèn)知自我，提高自我，完善自我的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)的基本前提是自我意識(shí)。只有當(dāng)人具有自我意識(shí)的能力，才能做出自我評(píng)價(jià)；否則自我評(píng)價(jià)就是不可能的。

二、幼兒自我評(píng)價(jià)

幼兒把自己當(dāng)作認(rèn)識(shí)主體從客體中區(qū)分出來(lái)，開(kāi)始理解“我與物”“我和非我”的關(guān)系后，通過(guò)別人在對(duì)自己評(píng)價(jià)和對(duì)別人言行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)[2]。它是自我意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物。其發(fā)展的過(guò)程依次為：對(duì)自己身體的評(píng)價(jià)→對(duì)自己行動(dòng)的評(píng)價(jià)→對(duì)自己心理活動(dòng)的評(píng)價(jià)[3]。此過(guò)程的逐步發(fā)展，是自我教育、自我發(fā)展及自我完善的重要條件。

三、幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展特點(diǎn)

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心，自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志，整個(gè)學(xué)前期，由于受幼兒的生理、認(rèn)知及心理發(fā)展水平的制約，幼兒的自我評(píng)價(jià)具有其這個(gè)時(shí)期的顯著特點(diǎn)。

1.多依附于成人的依從性評(píng)價(jià)

學(xué)前初期，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)多來(lái)自于老師或家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，他們會(huì)機(jī)械和反復(fù)重復(fù)成人的語(yǔ)言，其原因在于幼兒還未出現(xiàn)根據(jù)自己的想法和意志對(duì)自己或他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，這個(gè)階段的評(píng)價(jià)多帶有依從性和附和性[4]。如幼兒在評(píng)價(jià)自己某方面的特點(diǎn)時(shí)，他會(huì)說(shuō)：“媽媽說(shuō)我漂亮”、“老師夸我聰明”等。顯然，他們會(huì)完全把成人說(shuō)的話都照搬表達(dá)出來(lái)評(píng)價(jià)自己，這種評(píng)價(jià)不能稱為真正的自我評(píng)價(jià)，只能算作幼兒的“前自我評(píng)價(jià)”。

2.對(duì)自己個(gè)別方面及多方面的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)“前自我評(píng)價(jià)”的階段后，幼兒在四歲左右，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)自己的個(gè)別方面或者局部進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，開(kāi)始逐漸由依從成人的評(píng)價(jià)向獨(dú)立自我評(píng)價(jià)過(guò)渡，此時(shí)幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的獨(dú)立性。譬如，問(wèn)幼兒為什么說(shuō)自己是個(gè)乖小孩時(shí)，他會(huì)說(shuō)：“我聽(tīng)媽媽的話”、“我?guī)蛬寢屖帐皷|西”等。幼兒通過(guò)自己在具體方面來(lái)表達(dá)和評(píng)價(jià)自己是個(gè)乖小孩。

3.由外部行為評(píng)價(jià)到內(nèi)部品質(zhì)的評(píng)價(jià)

學(xué)前初期，幼兒基本上能對(duì)自己的外部行為活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，卻不能深入到對(duì)自己內(nèi)心品質(zhì)及感受的自我評(píng)價(jià)，但是此種情況屬于幼兒自我評(píng)價(jià)中的過(guò)渡狀態(tài)，是個(gè)體自我評(píng)價(jià)發(fā)展的必經(jīng)階段，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，對(duì)自己內(nèi)在的評(píng)價(jià)必須在外部行為活動(dòng)的體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，才能獲取對(duì)內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)。例如，媽媽回到家，以求得媽媽的表?yè)P(yáng)，他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)：“我把飯飯吃完了?！憋@然，幼兒是想通過(guò)成功的吃完飯這件事來(lái)獲取家長(zhǎng)對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)。

4.主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀評(píng)價(jià)

在某些情況下，幼兒的自我評(píng)價(jià)常常不從具體事實(shí)出發(fā)，而是喜歡依據(jù)自己當(dāng)時(shí)的情緒出發(fā)，常帶有主觀情緒性，具有片面性特點(diǎn)。比如，幼兒在對(duì)自己的繪畫(huà)作品和小朋友的畫(huà)畫(huà)作品進(jìn)行比較時(shí)，總是說(shuō)：“自己的畫(huà)要比其他的小朋友好”；當(dāng)問(wèn)到誰(shuí)最漂亮?xí)r，也總是說(shuō)：“自己最漂亮，其他小朋友不漂亮”；再問(wèn)哪位小朋友長(zhǎng)得不漂亮?xí)r，幼兒往往指著他人而不是指向自己。可見(jiàn)，幼兒往往通過(guò)自我的主觀情緒進(jìn)行過(guò)高的夸獎(jiǎng)自己，完全意識(shí)不到自己評(píng)價(jià)的不合理性。

5.生理性體驗(yàn)評(píng)價(jià)到社會(huì)性體驗(yàn)評(píng)價(jià)

幼兒的自我體驗(yàn)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展，從生理性體驗(yàn)評(píng)價(jià)到社會(huì)性體驗(yàn)評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒階段，其愉快和憤怒的體驗(yàn)主要來(lái)自生理的需要是否滿足，媽媽買回來(lái)巧克力蛋糕，此時(shí)幼兒的高興體驗(yàn)是由于享用了蛋糕，獲得了生理上嘴的快樂(lè)滿足感，評(píng)價(jià)自己很高興很快樂(lè)。隨著年齡成長(zhǎng)，幼兒開(kāi)始向社會(huì)性體驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)渡，也就是說(shuō)慢慢的不再是多以外在物質(zhì)滿足而評(píng)價(jià)自我情緒，而是開(kāi)始從精神層面進(jìn)行感受來(lái)評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)，如，媽媽去上班時(shí)，幼兒會(huì)說(shuō)自己很不高興，當(dāng)媽媽下班回到家，看到媽媽就會(huì)說(shuō)很開(kāi)心。

四、幼兒自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)策略探索

幼兒自我評(píng)價(jià)影響著幼兒自我意識(shí)和自我概念的形成，也進(jìn)一步影響著幼兒自身人格的健康發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒的自我評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)就顯得尤為重要。

1.依據(jù)幼兒自我能力進(jìn)行客觀性自我評(píng)價(jià)

無(wú)論幼兒就其體能還是就其智能來(lái)講，都還很有限，他們的行為僅限于簡(jiǎn)單和重復(fù)的活動(dòng)，如何在幼兒活動(dòng)中，培養(yǎng)其合理且客觀的自我評(píng)價(jià)。為此，教師及家長(zhǎng)應(yīng)該明白幼兒每次活動(dòng)的難易程度，依據(jù)幼兒完成具體任務(wù)所付出的心智或體能努力，進(jìn)行客觀合理的褒貶性評(píng)價(jià)，不可一味地以正向或者負(fù)向反復(fù)評(píng)價(jià)幼兒。例如，第一種情況，幼兒在媽媽的指令下，去搬小板凳，這時(shí)候?qū)τ谟變喊岚宓实男袨閼?yīng)該淡化，不應(yīng)該過(guò)于對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@是在幼兒能力之內(nèi)很容易完成的任務(wù)。另外一種情況，如果幼兒自己觀察到媽媽需要小板凳，沒(méi)等媽媽發(fā)出指令，幼兒自己主動(dòng)的把小板凳搬給媽媽。很顯然，此行為就應(yīng)該受到贊賞和表?yè)P(yáng)，因?yàn)橛變和耆且罁?jù)自己對(duì)母親的關(guān)注和意識(shí)進(jìn)行的自主行為操作，是一種超越自我認(rèn)知的能力情況下所做出的行為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比之前指令下的行為更加有認(rèn)知難度。因此，只有分析清楚任務(wù)難易程度，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，才能避免將幼兒引入“過(guò)于自戀”或者“過(guò)度自我”的狀態(tài)。

2.通過(guò)日常勞動(dòng)提供幼兒自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)首先來(lái)自每日的平凡生活和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，在日常勞動(dòng)中發(fā)出各種簡(jiǎn)單的操作行為，各種各樣的行為就會(huì)使幼兒產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)包括生理性體驗(yàn)及社會(huì)性體驗(yàn)，無(wú)論是生理體驗(yàn)還是社會(huì)體驗(yàn)，都會(huì)使幼兒在內(nèi)心中產(chǎn)生對(duì)自己的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而初步形成對(duì)自己完成勞動(dòng)的潛意識(shí)結(jié)果性評(píng)價(jià)。譬如，幼兒在打掃房間衛(wèi)生后，家長(zhǎng)或者老師不要給予任何語(yǔ)言或者行為的獎(jiǎng)勵(lì)刺激，僅是啟發(fā)幼兒自己去感受房間環(huán)境的整潔和美觀，體驗(yàn)高興舒暢的心情，這種不需要外力表?yè)P(yáng)刺激而獲得的自我良性循環(huán)的優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，會(huì)讓幼兒感覺(jué)自己很能干，也很樂(lè)意去干，無(wú)形中幼兒就會(huì)給自己帶來(lái)很多自我評(píng)價(jià)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，就會(huì)形成正向性的自我評(píng)價(jià)。

3.避免在生活中隨意進(jìn)行橫向性比較評(píng)價(jià)

橫向性評(píng)價(jià)是針對(duì)縱向性評(píng)價(jià)而言的，常使用的橫向評(píng)價(jià)是指一種與他人進(jìn)行的比較，從而確立自身在群體中的位置。即比較某個(gè)幼兒和其他幼兒的同一方面，以確定其在班內(nèi)發(fā)展的水平。橫向性評(píng)價(jià)實(shí)際上是宣揚(yáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即拿“這個(gè)幼兒”和“那個(gè)幼兒”進(jìn)行比較，或者拿“這個(gè)幼兒的某些方面”與“那個(gè)幼兒的某些方面”進(jìn)行比較[5]。

幼兒的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)決定著幼兒還很在乎成人的支持和關(guān)注，他們更愿意在任何機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，這就決定了幼兒都希望在跟其他幼兒進(jìn)行比較時(shí)，獲得成年人的嘉獎(jiǎng)或表?yè)P(yáng)，如果依據(jù)事實(shí)進(jìn)行兩幼兒比較，總會(huì)有優(yōu)劣之分，這就會(huì)使得其中一個(gè)幼兒受到心理上的打擊，所以最好的辦法就是不要隨意采用這種成年人世界里的帶有強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)壓力的比較評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)待和評(píng)價(jià)幼兒。較妥的方法可以對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)間上的縱向性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象只針對(duì)幼兒自己，避免和別人進(jìn)行比較。

4.力避依從性評(píng)價(jià)帶來(lái)的極端的消極評(píng)價(jià)

幼兒初期對(duì)自己或別人的評(píng)價(jià)常常帶有依從性，幼兒的依從性評(píng)價(jià)往往都是對(duì)家長(zhǎng)和老師評(píng)價(jià)后的簡(jiǎn)單語(yǔ)言重復(fù)，嚴(yán)格來(lái)看，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的照搬他人的評(píng)價(jià)還算不上獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)。由此表明幼兒初期的自我獨(dú)立性評(píng)價(jià)還未形成。正因?yàn)橛變哼€未有獨(dú)立自我評(píng)價(jià)的能力，所以，我們家長(zhǎng)或者老師就要一開(kāi)始培養(yǎng)孩子的正確評(píng)價(jià)的思維方式和客觀合理的評(píng)價(jià)意識(shí)，而不要僅僅從家長(zhǎng)對(duì)孩子的高期望角度出發(fā)，隨意進(jìn)行不科學(xué)的橫向評(píng)價(jià)或具有永久性毀滅性的消極評(píng)價(jià)。如，有的家長(zhǎng)極度希望自己的孩子能夠“成龍成鳳”，所以當(dāng)孩子稍微出現(xiàn)失誤時(shí)，或者孩子的行為未能達(dá)到家長(zhǎng)的期望值時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)無(wú)意識(shí)的搖頭以示無(wú)奈或者說(shuō)“算了算了，咱們就這點(diǎn)本事，不要再去做了，回家吧”。殊不知，家長(zhǎng)這些無(wú)意識(shí)的行為和語(yǔ)言都會(huì)給幼兒帶來(lái)致命的心理傷害或陰影，因?yàn)樵谟變盒闹?，他們并不像家長(zhǎng)那樣如此在乎結(jié)果，他們更需要的恰恰是家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)。心理學(xué)中“羅森塔爾效應(yīng)”也稱為期望效應(yīng)，就是表明家長(zhǎng)的不合理的期望值會(huì)影響到孩子的未來(lái)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李洪梅（1974.9-），女，漢族，山東菏澤人，心理學(xué)碩士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育教研室主任。主要研究方向：學(xué)前教育，人格發(fā)展與心理健康。