徐志平

【摘 要】在物理教學(xué)中，教師和學(xué)生如果能充分利用教與學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源，在教師指導(dǎo)下學(xué)生正確建立并用好物理錯(cuò)題集，歸納分析在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到解決各類(lèi)錯(cuò)誤的有效方法，能有效提高物理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源；物理教學(xué)；方法

在高中物理教學(xué)中，教師經(jīng)常被這樣的現(xiàn)象困擾：“同樣一個(gè)內(nèi)容，教師講過(guò)了很多遍，可學(xué)生還是弄不明白?！薄罢n堂上強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在解題中還是反復(fù)出錯(cuò)?！本科湓?，教師漠視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中解題錯(cuò)誤形成的原因，忽視了學(xué)生糾錯(cuò)的過(guò)程體驗(yàn)，學(xué)生缺少能力的生成。課堂上學(xué)生只是聽(tīng)“懂”了某些知識(shí)點(diǎn)，但這是在教師的提示、引導(dǎo)下的“懂”，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生仍然迷茫、仍然會(huì)做錯(cuò)題。所謂“聽(tīng)著得來(lái)終覺(jué)淺，體驗(yàn)糾錯(cuò)才能深”。

一、建立錯(cuò)題集的意義

學(xué)生解題錯(cuò)誤的背后隱藏著很多問(wèn)題，如物理概念和規(guī)律的正確理解、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是否建立、物理解題方法是否正確等等。所以錯(cuò)題集本身是自身解題錯(cuò)誤的系統(tǒng)匯總。學(xué)生建立了錯(cuò)題集，把錯(cuò)題匯總在一起時(shí)，學(xué)生就很容易看出其中的規(guī)律性。因?yàn)殄e(cuò)題集中匯總的錯(cuò)誤，學(xué)生能更清楚知道自己哪里有知識(shí)盲點(diǎn)、哪里該選用什么物理方法，學(xué)生也就明確了自己學(xué)習(xí)的不足。

二、建立錯(cuò)題集的方法

1.標(biāo)注法

鞏固與豐富型習(xí)題，目的是幫助學(xué)生鞏固單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這類(lèi)習(xí)題以知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主要目標(biāo)，對(duì)于這種類(lèi)型習(xí)題的錯(cuò)誤，如果學(xué)生比較容易掌握，學(xué)生就在試卷或作業(yè)紙上進(jìn)行訂正。

2.剪貼法

如果時(shí)間緊張，學(xué)生可以采用剪貼的方式整理。在整理錯(cuò)題的時(shí)候，很多同學(xué)經(jīng)常會(huì)采取抄題到錯(cuò)題本上的方法，實(shí)際上這種方法非常浪費(fèi)時(shí)間，最后往往讓整理錯(cuò)題成為負(fù)擔(dān)，從而不了了之。建議用“剪貼法”，“剪貼法”實(shí)際上指的就是將錯(cuò)題用剪刀剪下，再用膠水貼到錯(cuò)題本上。這種方法非常節(jié)約時(shí)間。

3.摘抄法

如果和學(xué)生的前概念容易沖突，那就一定要整理在錯(cuò)題集上。在新課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的錯(cuò)題完成整理。學(xué)生可以把錯(cuò)題重新整理在筆記本上，要有正確的規(guī)范解題過(guò)程，更要有出錯(cuò)的原因標(biāo)注，明確是知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，還是思維方法錯(cuò)誤、運(yùn)算錯(cuò)誤等。

三、建立錯(cuò)題集的注意點(diǎn)

1.針對(duì)不同的題型，采用不同的糾錯(cuò)方法

第一類(lèi)是拓展性習(xí)題，由于這類(lèi)習(xí)題常涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生要作為重點(diǎn)整理。學(xué)生糾錯(cuò)整理時(shí)要重點(diǎn)對(duì)易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和容易思維阻塞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、梳理。

第二類(lèi)是綜合型習(xí)題，這些習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，情景跨度更大，過(guò)程復(fù)雜，甚至物體個(gè)數(shù)多、數(shù)學(xué)技巧要求高等。學(xué)生在整理這類(lèi)綜合性的錯(cuò)題中要對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)因進(jìn)行重點(diǎn)診斷，注意老師對(duì)錯(cuò)題的分析講解，該題的引入語(yǔ)、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等等，并在該錯(cuò)題的一邊注釋?zhuān)瑢?xiě)出自己解題時(shí)的思維過(guò)程，暴露出自己錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及根源的分析。在整理這類(lèi)錯(cuò)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)解題方法，當(dāng)學(xué)生面對(duì)類(lèi)似的綜合問(wèn)題時(shí)，從審題、物理方法的優(yōu)化選擇、解題過(guò)程的規(guī)范表達(dá)、題后的檢查等有一個(gè)清晰的解題思路。在學(xué)生反復(fù)整理這類(lèi)錯(cuò)題的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于綜合問(wèn)題的元認(rèn)知能力也會(huì)得到一定的提高。

通過(guò)反復(fù)整理、多角度認(rèn)識(shí)概念或規(guī)律的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生完成物理概念或規(guī)律的順應(yīng)過(guò)程。

2.錯(cuò)題整理要有選擇性

錯(cuò)題整理應(yīng)該有的放矢，不能把所有錯(cuò)題都整理下來(lái)，對(duì)于一些識(shí)記性的錯(cuò)誤和一些涉及應(yīng)試技巧導(dǎo)致的失誤，就在試卷或作業(yè)紙上進(jìn)行訂正，沒(méi)有必要整理下來(lái)。學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)以“理解、應(yīng)用”層次的考點(diǎn)，也就是對(duì)那些規(guī)律方法性比較強(qiáng)，又易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。學(xué)生也可以在標(biāo)注法、剪貼法整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的掌握情況，在此基礎(chǔ)上選擇性的整理錯(cuò)題，既能發(fā)揮錯(cuò)題資源在物理學(xué)習(xí)中的作用，又可以提高錯(cuò)題整理的效率。

四、錯(cuò)題集的正確使用

1.定期復(fù)練

錯(cuò)題集可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體。在錯(cuò)題整理的過(guò)程中，學(xué)生明確了錯(cuò)題整理的意義，體會(huì)到了錯(cuò)題整理對(duì)于提高物理解題能力的作用，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的整理和使用也就更重視。在這種背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一部發(fā)揮錯(cuò)題集的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生定期閱讀糾錯(cuò)本，在反復(fù)做錯(cuò)題集的過(guò)程中，學(xué)生能夠溫故知新，其作用決不僅僅是明白了一道錯(cuò)題是怎么求解的，更重要的是通過(guò)這道錯(cuò)題，加深了對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解，學(xué)會(huì)了分析物理過(guò)程，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.相互借鑒

交換錯(cuò)題集，讓學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題，相互借鑒。同一個(gè)物理錯(cuò)題，學(xué)生會(huì)有不同角度、不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，學(xué)生在交換閱讀錯(cuò)題的過(guò)程中會(huì)對(duì)物理概念、物理規(guī)律、物理方法的選擇會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.交換出題

學(xué)生在交換錯(cuò)題本的基礎(chǔ)上，對(duì)錯(cuò)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生之間用原來(lái)的錯(cuò)題互相出題考察，甚至有高水平的學(xué)生可以在原題基礎(chǔ)上可以改題。用這種互相出題的方式不僅讓學(xué)生加深了對(duì)物理概念、規(guī)律及方法的認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)物理的積極性。

4.建立檔案

教師除了認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，知道學(xué)生的典型錯(cuò)誤，更要走近學(xué)生，關(guān)注不同能力層次學(xué)生解題錯(cuò)誤并收集各種錯(cuò)誤資源。然后教師利用學(xué)生的錯(cuò)題資源進(jìn)行元認(rèn)知的挖掘，找出哪類(lèi)題是學(xué)生錯(cuò)的較多的、哪些是具有共性的錯(cuò)誤，并仔細(xì)分析學(xué)生做錯(cuò)的原因，研究如何把題目講透，讓學(xué)生聽(tīng)懂、理解，變“錯(cuò)”為寶，這樣才能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

教師在物理教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，更要關(guān)注“教”與“學(xué)”的差距，減少“一講就懂，一做就錯(cuò)”這類(lèi)教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。教師收集學(xué)習(xí)中解題錯(cuò)誤資源，用好錯(cuò)誤資源，是縮小“教”與“學(xué)”之間的差距一種有效途徑。

歌德曾說(shuō)過(guò)：錯(cuò)誤同真理的關(guān)系，就象睡夢(mèng)同清醒的關(guān)系一樣。一個(gè)人從錯(cuò)誤中醒來(lái)，就會(huì)以新的力量走向真理。同樣，在物理教學(xué)中，學(xué)生和教師充分用好教學(xué)中的解題錯(cuò)誤資源，能讓課堂更高效，學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港高級(jí)中學(xué)）