唐敏

【摘 要】本文從學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，側(cè)重于如何布置有設(shè)計(jì)性、多樣化的作業(yè)，使學(xué)生能夠在課后體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化作業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；有效

現(xiàn)在的英語(yǔ)教育都鼓勵(lì)興趣教學(xué)，對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣濃了，英語(yǔ)對(duì)話也說(shuō)的不錯(cuò)?？墒亲叱稣n堂，有些同學(xué)就不能體會(huì)到那種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，作業(yè)也是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方式。為了讓學(xué)生能在課后體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，布置一些有設(shè)計(jì)性、多樣化的作業(yè)。

我們平時(shí)布置的作業(yè)，大多分為以下三種：一是布置機(jī)械的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，只是讓學(xué)生一味的抄寫(xiě)，缺乏思考性；二是布置一些不需要?jiǎng)庸P的口頭或是聽(tīng)的作業(yè)，但是總有那么幾個(gè)學(xué)生不去完成；第三種則是在大喊減負(fù)口號(hào)聲中，不布置作業(yè)，這樣就更使得學(xué)生在課后得不到知識(shí)的鍛煉和鞏固。那怎樣才能真正布置好作業(yè)，給學(xué)生留下思考空間，使他們能積極完成作業(yè)，并能夠感覺(jué)做作業(yè)也是一樁樂(lè)事。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)，又能夠達(dá)到學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)知識(shí)的目的。

1.畫(huà)畫(huà)作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)教授的大多是和生活密切相關(guān)的單詞，如動(dòng)物、家具、水果、交通工具等，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的愛(ài)畫(huà)愛(ài)涂的特點(diǎn)，在教授完這些單詞后，我讓學(xué)生在單詞下方畫(huà)上相應(yīng)的圖片，若是一件教授過(guò)顏色類(lèi)單詞的學(xué)生，則可以添加一項(xiàng)給所畫(huà)物品涂色的題目要求。如題出的是“小明的生日到了，爸爸送給他一輛yellow的玩具car呢！”這時(shí)學(xué)生就要得句子下方畫(huà)一輛黃色的小汽車(chē)?；蚴切≡?shī)“Rabbit，rabbit，哪里跑？我是tiger，抓住你！”有能力的學(xué)生這時(shí)就能夠畫(huà)一幅老虎抓兔子的畫(huà)，既復(fù)習(xí)單詞，更生動(dòng)有趣。有條件的話，可以讓學(xué)生完成貼標(biāo)簽的作業(yè)，給學(xué)生一幅只有圖案的畫(huà)和印有英文單詞的小標(biāo)簽，將標(biāo)簽貼在相應(yīng)的圖片下方， 這樣就使學(xué)生鞏固了對(duì)單詞詞體的記憶。

2.錄音作業(yè)

平時(shí)布置的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，班中總是會(huì)有那么幾個(gè)小懶鬼不愿意去完成，那么我們就換個(gè)方法吧。請(qǐng)學(xué)生模仿課文，尤其是要注意朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將自己的讀書(shū)聲錄進(jìn)磁帶，選時(shí)間進(jìn)行“模仿大王”的評(píng)比，或者是采用一些動(dòng)畫(huà)片中簡(jiǎn)單的對(duì)話段落讓學(xué)生模仿，這和平時(shí)枯燥的單一機(jī)械的反復(fù)練讀來(lái)得有趣多了，學(xué)生也樂(lè)意去反復(fù)的聽(tīng)且模仿，學(xué)生樂(lè)意去聽(tīng)，樂(lè)意去開(kāi)口說(shuō)了，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力也就沒(méi)那么難了。

3.收集性作業(yè)

隨著社會(huì)全球化的發(fā)展，在我們身邊也能看到很多英語(yǔ)單詞。尤其是公共場(chǎng)所，通常會(huì)看到如“Quiet！”“No smoking！”一些警示標(biāo)語(yǔ)等。我們就能讓學(xué)生來(lái)找找“我們身邊的英語(yǔ)”，像是高年級(jí)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的生活中注意一些英文廣告、英文的標(biāo)牌等，在課后對(duì)這些英文做一個(gè)收集，并能夠自查字典理解其意思。這項(xiàng)作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊事物的意識(shí)，也能達(dá)到讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高自身英語(yǔ)水平的目的。

4.實(shí)踐性作業(yè)

在教授完一些跟實(shí)際生活相關(guān)的句型和單詞之后，設(shè)計(jì)一項(xiàng)讓學(xué)生調(diào)查的作業(yè)。如教授完職業(yè)類(lèi)單詞之后，可以讓學(xué)生去調(diào)查一下周?chē)耐瑢W(xué)或朋友“what do you want to be？”，最后制成一張表格，此項(xiàng)作業(yè)在牛津小學(xué)英語(yǔ)4A中有所參考，或者可以讓學(xué)生以文字進(jìn)行說(shuō)明。這樣，學(xué)生將英語(yǔ)帶出了課堂，帶入了生活中，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中也充滿了趣味性，更加能和其他同學(xué)互訴自己的理想，不失為一種既鍛煉英語(yǔ)又加深友誼的方式。

5.合作性作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用和合作能力，使得英語(yǔ)知識(shí)更為深入，給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，文字知識(shí)的空間，讓學(xué)生自由分組，合力辦成一份小小英語(yǔ)報(bào)，內(nèi)容可以是運(yùn)用教授過(guò)的there be結(jié)構(gòu)來(lái)描述自己的或是夢(mèng)想中的家，也可以是課外的一些內(nèi)容，要求學(xué)生以英語(yǔ)表達(dá)為主，圖片為輔，最后評(píng)出“優(yōu)秀制報(bào)員”。學(xué)生們?cè)趯ふ屹Y料的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一些句式的多次運(yùn)用，加深對(duì)此句型的理解，達(dá)到鍛煉學(xué)生運(yùn)用和提高語(yǔ)言知識(shí)的目的。

另外，我們不能忽略了一點(diǎn)，學(xué)生是存在差異性的，在布置作業(yè)的時(shí)候，也要考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，那我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就必須先做好良好的鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生去體會(huì)、運(yùn)用和實(shí)踐。作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展自由挑選難易不同的作業(yè)類(lèi)型?；A(chǔ)較差的學(xué)生選擇一分作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可以自主地選擇多項(xiàng)作業(yè)。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要的差異，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀需求，發(fā)揮學(xué)生的自主性。加上相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，學(xué)生會(huì)自主地完成自選的作業(yè)，其做作業(yè)的積極性也能有所提高。學(xué)生能自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利，作業(yè)在他們的眼中就由可惡的灰太狼變成了可愛(ài)的喜羊羊，更能從中體會(huì)到無(wú)盡的樂(lè)趣。

布置作業(yè)雖然只是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)小角落，要是能夠做好這項(xiàng)工作并發(fā)揮全效卻不易。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆鲎鳂I(yè)當(dāng)成一種享受，而不是一種艱苦的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)工作中更要慎重對(duì)待這一方面，精心設(shè)計(jì)高效、實(shí)用的作業(yè)，合理布置每一次作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，成功的樂(lè)趣，運(yùn)用英語(yǔ)的能力也能有所提高，為以后的交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）