吳霞

摘要：新課程改革強調(diào)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者”。這種對教師角色的重新界定，使課堂提問的理念、方式、行為面臨挑戰(zhàn)。本文從課堂提問要循序漸進(jìn)、要審時度勢兩方面入手，探討了初中英語課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；有效提問；策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-045-1

眾所周知，通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)。因此，在英語教學(xué)中如何實施有效提問，是我們英語老師提高學(xué)生英語成績的有效方法之一。那么，如何在英語教學(xué)中實施有效提問呢？筆者就此從以下兩方面進(jìn)行探討。

一、課堂提問要循序漸進(jìn)

教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘交待說明，將學(xué)生引入到一個求知的境界中，使他們的思維進(jìn)入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論、大膽發(fā)言。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，初中英語教學(xué)中，課堂提問也不可過淺，學(xué)生無須動腦；不可過深，學(xué)生無從動腦；也不可過淡，學(xué)生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學(xué)生于被動地位的提問，只能抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容要達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。如我在教授Fun With English 7A Unit 2 Reading一課時，先是讓學(xué)生快速閱讀課文，找出米莉的大概信息，最后結(jié)合個人情況，說一說課后生活。鼓勵學(xué)生樂于學(xué)，樂于說，樂于用。

只要是啟發(fā)學(xué)生用英語思維，鼓勵學(xué)生大膽說英語，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的問題，都是英語教學(xué)中啟發(fā)式的好問題。從更長遠(yuǎn)看，啟發(fā)誘導(dǎo)得好，不僅能使學(xué)生獲得知識，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，學(xué)會了思維的方法，最終形成質(zhì)疑、提問的能力和習(xí)慣，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

二、課堂提問要審時度勢

1.教師根據(jù)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感到英語大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好，使所有的學(xué)生各得其所、人人有練習(xí)的機會。教師不能將課堂提問變成只對“尖子”提問，以至挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。對難度稍大的問題，可主要由成績好的學(xué)生完成，對一些中等以下的問題，要充分調(diào)動多數(shù)學(xué)生的積極性。同時教師應(yīng)特別對后進(jìn)生進(jìn)行“感情投資”，通過設(shè)計一些符合自信心不足和性格內(nèi)向?qū)W生基礎(chǔ)知識與能力水平的問題，為他們的成功創(chuàng)造條件和機會，使他們在及時的表揚下積極作答。但是有的時候，盡管教師通過課前備課，擬定某個對象，提出某些問題，由于學(xué)生個體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認(rèn)為能回答的問題，卻連學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)都答不出，這個時候教師要對回答問題困難者及時啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對回答片面者，要給予補充；對回答錯誤者，要具體指出其錯誤所在，并給予糾正，切忌冷嘲熱諷、惡語傷人?！癢ork harder， youll be able to get it next time.” “Take it easy.” “Im sure you can do it better.”實踐證明，鼓勵性的評價收獲甚佳，它可以幫助學(xué)生消除自卑心理，敢于開口，用于開口。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的激情。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣寫道：成功的快樂是一種巨大的學(xué)習(xí)力量，它可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。所以教師要審時度勢，通過課堂提問，鼓勵和肯定學(xué)生，引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動中來。

2.教師在發(fā)問時也要注意一些必要的細(xì)節(jié)，首先語言要清楚明了，簡明易懂。問題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。若所叫學(xué)生沒聽清所提的問題，可另定一個；如學(xué)生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。同時提問期間適當(dāng)?shù)耐ｎD也是很有必要的，留給學(xué)生以足夠的思考時間，可使他們提高回答的正確率，增強學(xué)習(xí)自信心，增加參與的活動量，減少疑惑的語調(diào)。因而，發(fā)問后要給全體學(xué)生以思考的時間，盡量使每一個學(xué)生都作好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備，切忌匆匆指定學(xué)生。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。還要鼓勵求異，即允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下不正確的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。這無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們不滿于已知給定的標(biāo)準(zhǔn)答案和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)求實精神，對他們的可持續(xù)發(fā)展更有深遠(yuǎn)的意義。

總之，課堂教學(xué)中有效的、到位的提問，一定能激活學(xué)生思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。endprint