楊德鑄

摘要：如何解決教師過度掌控課堂的問題？教師可以從“掌握學(xué)情、學(xué)會(huì)傾聽、自主探究、分層引領(lǐng)、深層互動(dòng)、共同評(píng)價(jià)”這六個(gè)方面入手，適度釋放課堂話語權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升閱讀教學(xué)的含金量。

關(guān)鍵詞：釋放；話語權(quán)；閱讀教學(xué)；含金量

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-060-2

一、什么是閱讀教學(xué)的話語權(quán)

“話語權(quán)”，就是說話權(quán)，即控制輿論的權(quán)力。話語權(quán)掌握在誰手里，決定了社會(huì)輿論的走向。在閱讀教學(xué)中，話語權(quán)反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、地位及參與程度。教學(xué)目標(biāo)的制定是否以學(xué)生為起點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排是否針對學(xué)情，教學(xué)方法的選擇是否適合學(xué)生，教學(xué)過程的落實(shí)是否以生為本，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施是否師生共同參與等，這些都彰顯了閱讀教學(xué)話語權(quán)的歸宿。

二、為何要釋放課堂話語權(quán)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！币罁?jù)上述新課標(biāo)理念，我們可以知道，閱讀教學(xué)全過程的落實(shí)都必須有學(xué)生的深度參與，才能有效落實(shí)。這種“參與”應(yīng)該包括如下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，從學(xué)生開始；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，強(qiáng)調(diào)“適合”；（3）學(xué)習(xí)方式的設(shè)置，學(xué)生自主；（4）教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生；（5）拓展作業(yè)的安排，可供選擇；（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，學(xué)生參與；（7）課外閱讀的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)沒有以生為本，沒有給學(xué)生足夠的話語權(quán)，沒有讓學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，主動(dòng)介入，學(xué)以致用，那么，閱讀教學(xué)“含金量”的提升，就是一句空話。

三、如何釋放課堂話語權(quán)

1.掌握學(xué)情。

了解學(xué)生，是一切教學(xué)的前提。教師需要從四個(gè)方面，來了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

（1）教師需要了解本年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，才能緊扣課標(biāo)，有效整合教材，并合理選擇教學(xué)策略。

（2）教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，便于了解學(xué)生在每一篇課文學(xué)習(xí)中的具體困難，才能有的放矢地安排好教學(xué)重點(diǎn)，解決好教學(xué)難點(diǎn)。

（3）教師需要掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，才能決定教法和學(xué)法的具體落實(shí)程度。

（4）教師需要掌握學(xué)習(xí)風(fēng)格問題，才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。不同班級(jí)體，長期養(yǎng)成的課堂文化氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，教師必須掌握這一點(diǎn)，才能夠更好地面向全體，選擇合適學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)會(huì)傾聽。

教師要放下身段，在課堂上養(yǎng)成多聽一聽的習(xí)慣。傾聽，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，也是教師掌握課堂信息，了解學(xué)生的重要途徑。許多教師只重視自己說些什么，只關(guān)注那些符合自己口味的發(fā)言，而對于不同意見、不同信息或者是錯(cuò)誤信息，都是一帶而過，看起來是注意了課堂教學(xué)的延續(xù)性，實(shí)際上是教師缺乏學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)以我為主的重要體現(xiàn)。

學(xué)生在課堂的每一個(gè)字、每一句話，都是重要的信息，教師稍加關(guān)注、思考，便可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其實(shí)，這也是一種重要的學(xué)情，也是教學(xué)資源之一。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維結(jié)果都是通過他的語言來反饋，教師要仔細(xì)聽，認(rèn)真想，并實(shí)事求是地給予評(píng)價(jià)，同時(shí)，還可以組織學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來，從而達(dá)到舉一反三，相互促進(jìn)的目的。

3.自主探究。

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，語文閱讀教學(xué)更需要這種探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用。探究學(xué)習(xí)的前提是問題的提前。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)的問題一般是由教師提出的，這樣的探究充其量只是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的局部互動(dòng)。

把閱讀教學(xué)的話語權(quán)還給學(xué)生，就要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)貴有疑，沒有問題的發(fā)現(xiàn)，就意味著沒有閱讀的深度思考，沒有思維的高度活躍。如果我們不能很好地解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，我們的教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。

在釋放課堂話語權(quán)的思考中，我們可以解放思維，由學(xué)生來尋找并發(fā)現(xiàn)問題，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題展開學(xué)習(xí)。通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生切入文本，展開閱讀探究，并討論、對話，鉆研文本，解決問題，從而發(fā)展思維和表達(dá)。這種問題引領(lǐng)下的自主探究學(xué)習(xí)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.分層引領(lǐng)。

大班閱讀教學(xué)有其無可比擬的優(yōu)勢和重要性，便于教師掌控課堂和集中講授，但是，大班教學(xué)也有起很多弊端，比如說學(xué)生的參與面不夠，交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)不夠，不同層次的學(xué)生得不到充分發(fā)展。

解決這種問題的辦法就是分層引領(lǐng)。利用小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力的差異，組建不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，這些小組可以是同質(zhì)的，也可以是異質(zhì)的，人數(shù)上也可以呈現(xiàn)一定的差異性。課堂教學(xué)中，教師將一些具體學(xué)習(xí)任務(wù)，分解到每個(gè)小組當(dāng)中，讓學(xué)生分工或合作去完成，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠增加學(xué)生互動(dòng)的的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也盡可能參與到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)中，增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。教師需要把握的是，分組學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，不能讓這種分組有名無實(shí)，所以，人員的搭配、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，小組的分工，學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，都要認(rèn)真思考和安排。同時(shí)，要注意分組學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

5.深層互動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字需要在實(shí)踐中應(yīng)用，語言環(huán)境非常重要。所以，提高課堂學(xué)生的互動(dòng)是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。教師在閱讀教學(xué)課堂中，要更多地設(shè)計(jì)和安排語文交流、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考。我們還常常看到，在學(xué)生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂單線條前進(jìn)，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。所以，在課堂上，教師要有意識(shí)地去激發(fā)這種興奮點(diǎn)，把握好化學(xué)反應(yīng)的“臨界狀態(tài)”，巧妙點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維引向深入，促進(jìn)深層互動(dòng)。

6.共同評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受他人評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。這種以生為本，共同參與的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)他們潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

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