束玉良

摘要：青少年的“粗心”錯誤高頻次、大面積產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)是學(xué)生閱讀能力的弱化。由于學(xué)生閱讀取向和結(jié)構(gòu)的扭曲，從閱讀數(shù)量看，青少年花在紙質(zhì)圖書閱讀的人數(shù)和時(shí)間明顯減少；從閱讀媒介看，熱衷于進(jìn)行電子閱讀，紙質(zhì)圖書報(bào)刊日趨邊緣化；從閱讀結(jié)構(gòu)看，日益呈現(xiàn)出快餐化、娛樂化、淺層化，思辨型字符文化在學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)中的絕對主導(dǎo)地位日益下降。閱讀曲線和結(jié)構(gòu)的扭曲導(dǎo)致青少年閱讀心態(tài)浮躁，信息處理能力退化，思維品質(zhì)下降。針對此種情況，教師應(yīng)該從倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀，調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等途徑來提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：粗心；閱讀取向；閱讀品質(zhì)；閱讀能力

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-061-1

時(shí)常聽到教師、家長抱怨孩子學(xué)習(xí)太粗心，經(jīng)常出現(xiàn)諸如抄錯題目、看錯要求、漏答試題等低層次錯誤。這種低層次錯誤高頻次、大面積產(chǎn)生的原因果真是因?yàn)椤按中摹泵?？這種所謂的粗心背后到底隱藏著什么呢？經(jīng)過細(xì)致地分析和研究，筆者以為所謂“粗心”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生閱讀能力的弱化。

一、閱讀取向和結(jié)構(gòu)的扭曲

隨著大眾傳媒的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，人們獲取信息的渠道空前豐富，社會文化呈現(xiàn)多元的態(tài)勢，大眾傳媒文化和網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生的影響日趨強(qiáng)化，家庭、學(xué)校文化的影響呈明顯的削弱態(tài)勢，對青少年的心智、思維成長至關(guān)重要的閱讀發(fā)生了重大變化。首先從閱讀數(shù)量看，青少年花在紙質(zhì)圖書閱讀的人數(shù)和時(shí)間明顯減少。閱讀時(shí)間的大幅度減少，嚴(yán)重制約了青少年精神世界的成長。其次從閱讀媒介看，越來越多的青少年熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、平板電腦等途徑進(jìn)行電子閱讀，紙質(zhì)圖書報(bào)刊日趨邊緣化。第三從閱讀結(jié)構(gòu)看，青少年的閱讀日益呈現(xiàn)出快餐化、娛樂化、淺層化，讀圖畫、看標(biāo)題、看視頻等追求感官滿足的視聽文化閱讀占據(jù)了學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容，思辨型字符文化在學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)中的絕對主導(dǎo)地位日益下降。

二、閱讀能力弱化的表現(xiàn)

1.閱讀心態(tài)浮躁。青少年學(xué)生的閱讀趨向應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)性閱讀和審美性閱讀，應(yīng)該多選擇知識性、綜合性書刊和文學(xué)名著的雅文化類作品。這類書刊的閱讀需要有寧靜的心態(tài)和思辨的習(xí)慣。由于青少年學(xué)生的閱讀趨向側(cè)重于娛樂消遣類型，這類閱讀內(nèi)容上呈明顯的淺層化、卡通化特點(diǎn)，閱讀過程中無須進(jìn)行深入地思考，再加上視聽內(nèi)容的快節(jié)奏化，大量跳躍態(tài)勢信息的刺激，使得學(xué)生的信息處理中樞——大腦經(jīng)常處于一種閃動的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中沒有習(xí)慣也沒有耐心細(xì)致、認(rèn)真地進(jìn)行文字閱讀，因而出現(xiàn)所謂的“粗心”也就不足為奇了。

2.信息處理能力退化。由于閱讀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的淺層化、卡通化趨向，學(xué)生的自主閱讀過多依賴感性認(rèn)知手段，只求粗闊的勾勒，以獲取視聽上的刺激和感官上的愉悅，分析、思考、篩選、創(chuàng)新等理性認(rèn)知手段經(jīng)常處于閑置狀態(tài)，長此而往導(dǎo)致這些理性認(rèn)知手段對信息的敏感度和處理能力明顯下降，無法迅捷、準(zhǔn)確地解析文本中隱含的內(nèi)在信息，導(dǎo)致誤判漏判屢屢發(fā)生。

3.思維品質(zhì)下降。側(cè)重于娛樂消遣類型的閱讀趨向，對青少年學(xué)生思維發(fā)展最深刻的影響是導(dǎo)致思維品質(zhì)的下降。以文字為核心的閱讀結(jié)構(gòu)，造就了人想象能力和邏輯思維能力高度發(fā)達(dá)思維模式，這種模式是準(zhǔn)確解碼文本信息的最佳模式。“淺閱讀”可以讓他們快。以網(wǎng)絡(luò)文化和影視文化為核心的“淺閱讀”雖然有攜帶方便、容量巨大等優(yōu)勢，可以讓學(xué)生便捷、迅速地獲取大量信息，起到輔助促進(jìn)閱讀的作用。但是“淺閱讀”的危害也是顯而易見的?！皽\閱讀”不但讓青少年學(xué)生閱讀心態(tài)浮躁，而且不利于學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。依靠網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等載體的電子化“淺閱讀”中的大量信息高度圖像化，無法讓學(xué)生養(yǎng)成上述那種良好的閱讀習(xí)慣。更重要的是電子化的“淺閱讀”讓青少年學(xué)生放棄了深層追問、大膽質(zhì)疑、發(fā)散聯(lián)想、豐富創(chuàng)造、提煉概括等一系列最核心的思維能力的訓(xùn)練和提高。

三、提高閱讀能力的策略

1.倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀。電子閱讀雖然有很多的好處，但它永遠(yuǎn)無法取代紙質(zhì)閱讀。首先紙質(zhì)圖書沒有電子圖書的閃爍、刺目等缺點(diǎn)，紙質(zhì)圖書的閱讀會給人一種寧靜平和的心態(tài)，這種心態(tài)是閱讀能力的基石。其次閱讀紙質(zhì)圖書，讀者可以隨手、率性地在字里行間圈點(diǎn)勾畫，可以及時(shí)地在頁眉頁邊批注評價(jià)，便于學(xué)生養(yǎng)成“邊動筆墨邊讀書”的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣是提高閱讀能力的絕佳方式。第三，紙質(zhì)圖書的閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對讀書的悅納心理，為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)。閱讀結(jié)構(gòu)的調(diào)整是提高閱讀能力的重要手段，要盡量減少圖畫、消遣等快餐性的閱讀，注重思辨性、實(shí)用性的深層閱讀。

3.進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（1）放聲朗讀。要求學(xué)生放聲朗讀，要求讀準(zhǔn)確，做到不添字加字，并逐步加快朗讀的速度。這種強(qiáng)化朗讀可以讓學(xué)生高度集中閱讀的注意力，能有效減少所謂“粗心”的出現(xiàn)。

（2）反復(fù)閱讀。要求學(xué)生反復(fù)閱讀給予的文章，通過抓特征、找關(guān)鍵詞、找核心句等方式迅速把握文章的核心信息。

（3）比讀訓(xùn)練。有意識地將易錯、易混的文字編排在一起，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地說出其間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生在眾多類似信息之中迅速篩選出準(zhǔn)確信息的能力，提高學(xué)生處理文字符號信息的敏捷性。endprint