張尊南

摘 要：關(guān)于幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)研究，目前已有研究取得了豐富的研究成果，但多數(shù)研究局限在同一水平上的重復(fù)。同時(shí)，我國(guó)對(duì)提問(wèn)的研究主要集中在中小學(xué)，幼兒園集體提問(wèn)研究也缺乏邏輯論證和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，鑒于此，筆者對(duì)幼兒園集體教學(xué)提問(wèn)研究提出自己的看法。本文主要從提問(wèn)準(zhǔn)備、提問(wèn)方式、教師反饋三個(gè)方面進(jìn)行述評(píng)，并對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué) ；提問(wèn)策略；述評(píng)

幼兒園集體教學(xué)中的有效提問(wèn)策略研究成果眾多。本文主要從提問(wèn)準(zhǔn)備、提問(wèn)方式、教師反饋三個(gè)方面進(jìn)行述評(píng)。

一、提問(wèn)前的準(zhǔn)備

關(guān)于提問(wèn)前準(zhǔn)備的研究，一般從以下四個(gè)角度：了解幼兒實(shí)際發(fā)展水平、明確提問(wèn)目的、明確集體教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)目的、設(shè)計(jì)合理科學(xué)的問(wèn)題。

教師還必須明確集體教學(xué)中提問(wèn)的價(jià)值追求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，即為什么要設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題。因此教師必須深刻理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要注意梯度，按照問(wèn)題的難易程度和幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，使發(fā)問(wèn)由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒不斷思考，使幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般研究者在對(duì)幼兒園集體教學(xué)有效提問(wèn)策略進(jìn)行研究時(shí)，都會(huì)涉及到提問(wèn)前的準(zhǔn)備研究。

二、提問(wèn)時(shí)的具體策略

提問(wèn)過(guò)程中的具體策略是影響有效提問(wèn)的關(guān)鍵因素。不同的研究者在對(duì)提問(wèn)過(guò)程中的具體策略進(jìn)行研究時(shí)有不同的視角?？偟膩?lái)說(shuō)，一般從提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)方式、延長(zhǎng)解答距等方面進(jìn)行研究。

提問(wèn)時(shí)機(jī)的相關(guān)研究和論述由來(lái)已久。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”[1]這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的名言，對(duì)提問(wèn)式教學(xué)的影響非常深遠(yuǎn)。憤，想求通而未通。悱，想說(shuō)又說(shuō)不出口。學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。在研究提問(wèn)時(shí)機(jī)時(shí)，學(xué)者們大都注意到了憤、悱是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

提問(wèn)方式是影響教師提問(wèn)效果的重要因素。提問(wèn)方式直接影響到幼兒對(duì)教師所提問(wèn)題的好惡，進(jìn)而影響幼兒集體教學(xué)中的表現(xiàn)是否積極。如張海英等在《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略研究》中提出，在教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該避免迷信權(quán)威、墨守成規(guī)，營(yíng)造民主的幼兒學(xué)習(xí)氛圍，消除幼兒對(duì)教師提問(wèn)的恐懼心理。該論文強(qiáng)調(diào)了教師民主提問(wèn)方式的重要性，另外，有的學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師在提問(wèn)時(shí)，最好采取游戲與問(wèn)題相結(jié)合的方式，增強(qiáng)問(wèn)題的情境性，這樣既能鍛煉幼兒思考問(wèn)題的能力，又能激發(fā)實(shí)際生活中幼兒解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。如姚玲英《有效提問(wèn)，激活課堂》 中即提出游戲性的提問(wèn)方式。

適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題解答距。心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程稱為解答距。教師提出問(wèn)題后，適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒思考問(wèn)題的時(shí)間，能給幼兒更大的思維空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究返現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以達(dá)到用提問(wèn)激發(fā)思維的目的，實(shí)現(xiàn)更好的提問(wèn)教學(xué)效果。如常利芹在《論有效提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用》一文中提出延長(zhǎng)解答距、給幼兒恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間對(duì)提高提問(wèn)效果的積極意義。

三、提問(wèn)后的評(píng)價(jià)

教師要對(duì)幼兒的回答做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤答?。教師發(fā)問(wèn)本身并不一定促進(jìn)幼兒的發(fā)展，反饋?zhàn)鳛橐环N引導(dǎo)，具有比提問(wèn)本身更重要的作用。當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中對(duì)幼兒回答地反饋大多是肯定性，肯定性的反饋本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，但是，肯定性的反饋必須結(jié)合對(duì)象的特點(diǎn)實(shí)事求是地給出，否則就會(huì)成為不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行反饋時(shí)，要注意在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，走向多元化，并給幼兒以進(jìn)一步的具體指導(dǎo)，而不是僅僅局限于評(píng)價(jià)。如衛(wèi)倩平在《幼兒課堂提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策分析》一文中提出，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的回答做出恰當(dāng)及時(shí)地反饋，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該鼓勵(lì)差異、尊重多元、不追求唯一答案等。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)研究，來(lái)自一線的教師最有發(fā)言權(quán)，論文也最多?！斑@一方面使得研究成果的應(yīng)用性及其價(jià)值極為有限；另一方面，論文浩繁卻多在同一水平重復(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和提升?！盵2]

盡管如此，目前已有的研究成果仍然十分珍貴，是開(kāi)展幼兒園集體教學(xué)提問(wèn)進(jìn)一步研究的重要資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫培青.中國(guó)教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]李 麗，馬 忠.提問(wèn)式教學(xué)研究述評(píng)[J].社科縱橫，2012（7）.

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）