淺談?wù)J知語言學(xué)在日語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

楊洋

摘 要：當(dāng)前認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展及其理論的應(yīng)用對各語言學(xué)科教學(xué)具有極大的推動作用，認(rèn)知語言學(xué)為語言教育提供了新的學(xué)習(xí)方法和思路。這在日語寫作教學(xué)中也有著極為深刻的體現(xiàn)，它在為日語寫作教學(xué)提供全新視角的同時也啟發(fā)著對日語教學(xué)進(jìn)行全新的改革與創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生提高寫作方面的水平。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；日語；寫作教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)興起于20世紀(jì)80年代末的美國和歐洲。隨著認(rèn)知語言學(xué)理論研究的深入和成熟，其研究成果不斷地被應(yīng)用到外語教學(xué)中去。在日語學(xué)習(xí)中合理運用具有十分重要的意義，同時也是日語寫作的基礎(chǔ)。下文分析了認(rèn)知語言學(xué)在日語寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用。

一、認(rèn)知基本理論

認(rèn)知語言主要是通過語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運用來加深人們對事物的認(rèn)知。認(rèn)知語言學(xué)主要理論方式包括：認(rèn)知語法、結(jié)構(gòu)式語法、認(rèn)知語義學(xué)、認(rèn)知語音學(xué)、神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)等[1]。認(rèn)知語言學(xué)的特點涵蓋了以下方面：①認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語義是主觀與客觀的充分結(jié)合，研究語義反手就必須設(shè)計人主觀看法以及相關(guān)心理原因；②認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為人的語言能力并不是一種單獨存在的能力，而是跟人的一般認(rèn)知能力有重要的聯(lián)系；③認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言中的各種范疇的邊界是不確定的；④認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)的句法部分是存在不足，句法和詞匯以及語義部分是緊密聯(lián)系的，尤其是語義部分更為重要。

二、認(rèn)知語言學(xué)在日語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.在日語寫作詞匯教學(xué)中的運用

（1）隱喻在日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。隱喻現(xiàn)象是人類語言共有的現(xiàn)象，日語中也有隱喻的存在。人類喜歡運用具體的語義表達(dá)抽象的語義，比如，把人生比作旅行，把時間比作金錢等。認(rèn)知語言學(xué)中予以擴(kuò)張的原理由三種隱喻方式組成：①比喻。比喻指的是兩種相似的事物用一種事物的概念表達(dá)另一種事物。學(xué)生可以在母語中找到與目標(biāo)語言相似的表達(dá)，有利于幫助理解記憶。②轉(zhuǎn)喻。指的是兩種事物具有相近的關(guān)系，在概念上具有關(guān)聯(lián)性。③提喻。指的是運用詞語的一般意義表達(dá)其內(nèi)在的意義。

（2）基本層次范疇理論在日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用?；緦哟畏懂犔幱谧钇毡榈阶钐厥獾母拍钪虚g，最普遍的范疇屬于上位范疇，特殊的則為下位范疇。比如水果屬于上位反手，水果中的蘋果、香蕉等即均屬于基本層次范疇，而蘋果中的紅玉蘋果等就屬于下位范疇[2]。所以在日語詞匯教學(xué)中，最先讓學(xué)生了解基本層次范疇的概念，進(jìn)而向具體的上下位范疇推進(jìn)，使學(xué)生在頭腦中有一個整體清晰的印象。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該把屬于一種范疇的物體總結(jié)在一起，并對其進(jìn)行綜合性分類，可以分成天氣、文具、食品、運動等。

2.在日語寫作語法教學(xué)中的運用

在傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，對學(xué)生的語法教學(xué)總是占據(jù)著主導(dǎo)地位。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為對語言的分析能力，實際上是以語言的整體語感為基礎(chǔ)的，更是以語言完整的整體語感為目的的。其中日語格助詞的用法和助動詞的使用以及一些復(fù)雜的表達(dá)法是教學(xué)過程中的重點和難點。

（1）詞在日語寫作教學(xué)中運用。日語的格助詞可以用來表達(dá)抽象的語法意義，每個格助詞都有眾多的義項。但是每個格助詞的眾多義項組成一個圍繞原型一項的網(wǎng)絡(luò)。此時，我們可以先對學(xué)生提示這個助詞的原型意義，隨后遵循有比較具體的認(rèn)知域到較抽象的認(rèn)識域進(jìn)行擴(kuò)張的順序，將這個格助詞的義項體系歸納起來[3]。通過格助詞的學(xué)習(xí)中可以采用這種方式將會達(dá)到事倍功半的效果。

（2）詞在日語寫作教學(xué)中的運用。運用詞匯擴(kuò)展理論研究日語詞匯的意義體系取得了很大的發(fā)展，但是這些研究主要集中在對實詞和格助詞的研究上，在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一個形式有多個語法意義。

日語的助動詞在寫作表達(dá)中起著至關(guān)重要的作用，意義相近的助動詞常常有很多，而向?qū)W生進(jìn)行這些助動詞之間的差異化講解是比較困難的。因此對于這些語法功能詞都可以嘗試運用認(rèn)知語言學(xué)的語法化觀點，對于學(xué)生講授它作為實詞時的意義，這些詞作為實詞使用時，它們之間的區(qū)別就非常清晰了，然后再講解其通過實詞虛化機(jī)制變?yōu)檎Z法功能詞的過程，這樣參照實詞的意義特點就能輕易地將它們搞清楚，并且有助于學(xué)生更好的理解、接受。

三、結(jié)語

當(dāng)前認(rèn)知語言學(xué)還處于發(fā)展階段，認(rèn)知語言學(xué)理論為語言教育提供了有利的支持，對日語寫作教學(xué)有引導(dǎo)作用，它在日語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在日語寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視認(rèn)識語言學(xué)理論發(fā)揮的關(guān)鍵作用，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)把認(rèn)識語言學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的實踐當(dāng)中，以期達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立霞.認(rèn)知語言學(xué)理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（1）.

[2]崔敬研.探索高職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的新途徑[J].新課程（教師），2010（12）.

[3]徐靈芝.商務(wù)日語課程改革探索[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2009（S1）.

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）