鄭健

摘 要：高校聲樂(lè)教學(xué)作為我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教育的重要組成部分，在教學(xué)改革深入發(fā)展的背景下，取得了一定成績(jī)，但還存在著諸多問(wèn)題。本文主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍等方面簡(jiǎn)單分析其現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，業(yè)界應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)狀，兼具問(wèn)題意識(shí)和改革眼光，積極尋求對(duì)策，從涉及的幾個(gè)問(wèn)題著手，全方位推進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校聲樂(lè)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策 音樂(lè)教育

作為高校音樂(lè)藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，聲樂(lè)教學(xué)是一種既要重視技能技巧、基礎(chǔ)樂(lè)科知識(shí)的訓(xùn)練與掌握、又要強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)等多方面的聯(lián)系與學(xué)習(xí)的較高級(jí)的藝術(shù)審美教育。隨著我國(guó)音樂(lè)教育的整體改革與發(fā)展，高校聲樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)出蒸蒸日上的局面，取得了顯著成果。聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展不僅推動(dòng)了音樂(lè)教育的整體發(fā)展，而且培養(yǎng)出了一大批聲樂(lè)專才，有力支持了社會(huì)主義文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展。盡管聲樂(lè)教學(xué)在高校音樂(lè)教育中占有重要地位，而且取得了不俗成績(jī)，但是目前高校聲樂(lè)教學(xué)還存在一系列因素制約著其長(zhǎng)效發(fā)展。本文主要從當(dāng)前我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，通過(guò)對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的挖掘，進(jìn)而尋求解決對(duì)策，以求為高校聲樂(lè)教學(xué)乃至整個(gè)音樂(lè)教育專業(yè)的良性發(fā)展提供點(diǎn)滴參考。

一、當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

自從實(shí)施音樂(lè)教育改革以來(lái)，我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)取得了有目共睹的成績(jī)。一方面，教師隊(duì)伍不斷壯大，師資力量日益提高，并在很大程度上革新了教學(xué)模式、提升了教學(xué)理念、豐富了教學(xué)手段等，而且聲樂(lè)教學(xué)方面的科研成果也在逐步上升；另一方面，學(xué)生素質(zhì)從整體上有了不小提高，學(xué)生不僅聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得越來(lái)越牢靠，而且一定程度上不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，具備了初步的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且能夠把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。雖然我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)取得了一定成績(jī)，有效促進(jìn)了音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，但是我們的教學(xué)改革畢竟剛剛起步，一切尚處于摸索階段，我們切忌沉湎于現(xiàn)狀，既要看到成績(jī)，更要看到存在的嚴(yán)峻問(wèn)題。

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題。我國(guó)目前高校數(shù)量眾多，而且類別不一，但是大多數(shù)高校毫無(wú)例外地把聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)專業(yè)化的“精英人才”，即完全把國(guó)內(nèi)幾所專業(yè)音樂(lè)院所的人才培養(yǎng)目標(biāo)照搬過(guò)來(lái)，突出“精英教育”。實(shí)際上，除了有限的幾所專業(yè)音樂(lè)院校以外，我國(guó)高校的主體包括數(shù)量不菲的綜合性大學(xué)以及注重技能的高職高專院校，因此這種盲目的照搬模式不僅忽視了多樣化的高校實(shí)際，而且盲目夸大了“精英教育”培養(yǎng)目標(biāo)的可能性和可行性，同時(shí)也沒(méi)有合理評(píng)價(jià)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。簡(jiǎn)而言之，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有很好地分析個(gè)體實(shí)際和社會(huì)需求，這種“閉門造車”式的目標(biāo)往往會(huì)給具體的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)誤導(dǎo)，使其進(jìn)入完全不對(duì)稱的畸形發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第二，課程設(shè)置問(wèn)題。課程設(shè)置是教師有步驟、有目的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的核心部分。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的盲目性，目前大多數(shù)高校聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置也呈現(xiàn)出較為明顯的盲目隨意性。一方面，在參照幾個(gè)權(quán)威音樂(lè)院校課程設(shè)置的情況下，諸多高校大同小異地開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)課程，不切實(shí)際地羅列或堆砌了一些相關(guān)課程。這樣的課程設(shè)置不僅繁雜無(wú)序，導(dǎo)致知識(shí)不成體系，而且課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)難以融會(huì)貫通。雖然課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量不少，但是細(xì)加斟酌的話，不難發(fā)現(xiàn)課程實(shí)質(zhì)上依舊較為單一，多元化趨勢(shì)不夠。目前，各高?；径奸_(kāi)設(shè)有聲樂(lè)技能、作品分析、和聲、鋼琴等偏重理論的相關(guān)課程，而缺乏注重實(shí)踐技能的課程。同時(shí)，在有限的聲樂(lè)實(shí)踐課程上，又缺乏對(duì)應(yīng)理論知識(shí)的講解，即沒(méi)有很好把理論與實(shí)踐融合在教學(xué)中。

第三，教學(xué)模式問(wèn)題。課程設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)的核心，而教學(xué)模式則是完成課程設(shè)置內(nèi)容的重要手段。盡管隨著新時(shí)期多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高校聲樂(lè)教學(xué)模式更新了不少，但是從整體上看，各高?；旧线€在沿襲專業(yè)音樂(lè)院校的精英化教學(xué)模式，采用“一對(duì)一”的小班形式傳授技巧，而用“大合班”的形式講授理論知識(shí)，從形式上看這種“大”、“小”結(jié)合的教學(xué)模式似乎頗為合理，但是對(duì)于擴(kuò)招以來(lái)生源日益增加的我國(guó)各高校來(lái)說(shuō)，“一對(duì)一”的授課模式很難惠及學(xué)生主體，而“大合班”的模式則很難有針對(duì)性，實(shí)效無(wú)法保證。因此，大小課相結(jié)合的教學(xué)形式只是流于形式，客觀上只是降低了教學(xué)成本，而并未取得教學(xué)內(nèi)容和效果的實(shí)質(zhì)性改進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的削弱，其結(jié)果往往是，經(jīng)過(guò)一個(gè)或多個(gè)學(xué)年的聲樂(lè)教學(xué)，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了演唱幾首歌曲，這一切只是數(shù)量的增加而非質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的提升。

第四，評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)體系不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，而且是教學(xué)質(zhì)量提高的有效保證。但是目前，我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系不太科學(xué)。首先評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，過(guò)于重視學(xué)生聲樂(lè)技巧的考察，而對(duì)技巧之外的情感、態(tài)度等因素則輕視甚至忽視，也就無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生的整體素質(zhì)和發(fā)展過(guò)程。另外，評(píng)價(jià)主體基本都是教師，這種主體單一的評(píng)價(jià)模式剝奪了學(xué)生以及家長(zhǎng)、社會(huì)參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)與權(quán)力，而不利于對(duì)教學(xué)的合理引導(dǎo)，而且在單一的教師主體評(píng)價(jià)下，有時(shí)教師很難做到評(píng)價(jià)的客觀公正，其評(píng)價(jià)往往受情感、經(jīng)驗(yàn)等因素影響，這都是評(píng)價(jià)不合理的表現(xiàn)。

第五，師資建設(shè)問(wèn)題。師資是教學(xué)活動(dòng)得以運(yùn)行的重要保障。當(dāng)前我國(guó)高校中，除了專業(yè)音樂(lè)院校以外，大多數(shù)高校音樂(lè)教育師資較為薄弱，而在聲樂(lè)教學(xué)方面則更顯得捉襟見(jiàn)肘，不僅數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足不斷增長(zhǎng)的教學(xué)需求，質(zhì)量上更是無(wú)法短期內(nèi)達(dá)到預(yù)期要求。一方面，高學(xué)歷的理論人才欠缺，不能為聲樂(lè)教學(xué)的研究提供理論支持，另一方面，高技能的行業(yè)專業(yè)人才欠缺，不能為聲樂(lè)教學(xué)的縱深發(fā)展提供實(shí)踐支持。除了“高精尖”的學(xué)科帶頭人欠缺外，整個(gè)行業(yè)的人才梯隊(duì)建設(shè)也是不成體系，無(wú)法從上至下滿足不同的教學(xué)需求。

二、當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的對(duì)策

通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的梳理與分析，可以看出聲樂(lè)教學(xué)在改革的大潮之下，既取得了一些成績(jī)，更暴露出一些問(wèn)題。我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，一定從這些問(wèn)題出發(fā)，為高校聲樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展尋求對(duì)策。endprint

第一，合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了切實(shí)發(fā)揮人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，其制定必須因地制宜，即各高校要結(jié)合本校校情與社會(huì)實(shí)際，制定出針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)。音樂(lè)專業(yè)院?？梢詮?qiáng)化“精英音樂(lè)人才”的培養(yǎng)，而大多數(shù)師范院?；蚱胀ǜ咝Ｖ械囊魳?lè)教育專業(yè)一定側(cè)重“師范性人才”的培養(yǎng)，為國(guó)家的對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)輸送人才，而高職高專院校則要側(cè)重于實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，從而為基層文化事業(yè)的繁榮提供人才支持。當(dāng)然，這幾個(gè)不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全割裂開(kāi)來(lái)，每種院校在突出重點(diǎn)的情況下，要做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠更深刻地理解聲樂(lè)知識(shí)。

第二，優(yōu)化課程設(shè)置。從整體上說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置必須要多元化，不能再盲目照搬某一權(quán)威院校的課程設(shè)置模式，而要把自己學(xué)校特點(diǎn)融入到教學(xué)當(dāng)中。除了開(kāi)設(shè)普通的樂(lè)理知識(shí)、聲樂(lè)作品分析、鋼琴等課程之外，可以把具有地方特色、民族特色的聲樂(lè)加入課程中。這樣既包括了通識(shí)課，又融入了地方民族特色，同時(shí)也把高校教學(xué)與社會(huì)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。在課程設(shè)置中，各個(gè)科目不能是拼湊式的，而是應(yīng)當(dāng)有機(jī)聯(lián)系，科目之間應(yīng)當(dāng)互相促進(jìn)，既要涉及理論，也要重視實(shí)踐技能，二者并行發(fā)展。

第三，更新教學(xué)模式。雖然高校擴(kuò)招以來(lái)，生源不斷增加，教學(xué)師生比的矛盾日益凸顯，但是永遠(yuǎn)不能忽視現(xiàn)代教育的重要本質(zhì)：面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。首先，把數(shù)量大而且水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)其聲樂(lè)知識(shí)水平、個(gè)性、嗓音等特征分成不同的層次，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。其次，在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取在最小范圍內(nèi)實(shí)施通識(shí)課“大班教學(xué)”，提升教學(xué)效率，而對(duì)于“一對(duì)一”的專業(yè)課也要做出相應(yīng)調(diào)整，在做好“一對(duì)一”的典型示范后，更多關(guān)注全體學(xué)生。另外，在充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的前提下，增加實(shí)施任務(wù)教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下更多地自我探索。

第四，調(diào)整評(píng)價(jià)體系。在現(xiàn)行以教師為主體的評(píng)價(jià)體系下，教師一定要采取客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低教師個(gè)體因素對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響，而且真實(shí)反映日常教學(xué)。另外，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該多樣化，不能純粹對(duì)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握進(jìn)行考察，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以了解掌握學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體要多元化，除了教師之外，可以讓學(xué)生參與其中，從學(xué)生的視角評(píng)價(jià)可以帶來(lái)新奇的效果，而且可以引入社會(huì)評(píng)價(jià)體系，比如讓學(xué)生通過(guò)一次社會(huì)實(shí)踐，讓相關(guān)專家、部門對(duì)其評(píng)價(jià)等。

第五，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)的師資來(lái)說(shuō)，當(dāng)前形勢(shì)下，首先，要大力引進(jìn)人才，既要引進(jìn)高學(xué)歷的聲樂(lè)理論人才，也要引進(jìn)行業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)豐富而且水平高的技能人才。其次，高校聲樂(lè)教師積極參加培訓(xùn)，可以輪流到國(guó)內(nèi)知名高?；蜓芯克M(jìn)修，也可以實(shí)施惠及范圍更廣的校本培訓(xùn)，也可以讓教師深入行業(yè)內(nèi)部汲取社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，從而全方位提高教師的專業(yè)水平。另外，教師要深入科學(xué)研究，在進(jìn)行日常教學(xué)和參加培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)與科學(xué)研究和諧統(tǒng)一發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高校聲樂(lè)教學(xué)是集理論性與實(shí)踐性為一體的綜合性學(xué)科，但是在我國(guó)的教育體系中還不夠完善，存在著諸多問(wèn)題。在當(dāng)今各高校擴(kuò)大招生規(guī)模、生源差異較大的形勢(shì)下，聲樂(lè)教師只有立足現(xiàn)狀，帶著問(wèn)題意識(shí)和改革意識(shí)，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教學(xué)中注意循序漸進(jìn)、因材施教，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)聲樂(lè)人才。

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作者單位：淮陰師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院endprint