摘要：“學(xué)習(xí)小組”是目前國(guó)內(nèi)外流行的一種教學(xué)理論和教學(xué)方法，把“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)方法引入到思想政治實(shí)踐課教學(xué)，提高了課程教學(xué)的實(shí)效性。在實(shí)際操作過程中，組建一個(gè)合理的“學(xué)習(xí)小組”是該教學(xué)方法成功的關(guān)鍵，而構(gòu)建多途徑、多形式的評(píng)價(jià)體系則是“學(xué)習(xí)小組”成功的切實(shí)保證。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；合作性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)體系；實(shí)踐課

中圖分類號(hào)：G642.1？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0048-03

高校思想政治理論課是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，關(guān)系到為國(guó)家培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，其重要性不言而喻。思想政治（以下簡(jiǎn)稱思政）理論課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是“思政課”教學(xué)的重要組成部分，其通過組織社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)方式，幫助大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的政治素質(zhì)和政治熱情，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高大學(xué)生運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論分析、解決問題以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面更好地適應(yīng)社會(huì)。

“學(xué)習(xí)小組”是目前國(guó)內(nèi)外比較流行的合作性學(xué)習(xí)方法的一種基本形式，是指在不改變教學(xué)班級(jí)規(guī)模的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生按照一定方法組成學(xué)習(xí)小組。以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，積極發(fā)揮群體的功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)被視為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳教學(xué)組織形式。

一、中國(guó)高校思政實(shí)踐課實(shí)行“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)法的困境和難題

目前國(guó)內(nèi)眾多高校都在積極探索思政實(shí)踐課的教學(xué)改革，積極引入“學(xué)習(xí)小組”為基礎(chǔ)的合作性學(xué)習(xí)進(jìn)入思政實(shí)踐課堂。但是，由于中國(guó)各高校已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的大班模式，對(duì)于“學(xué)習(xí)小組”這個(gè)新生事物，由于接觸時(shí)間較短和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)還是只知其味不知其髓，在實(shí)踐操作過程中存在一些問題。

1.師生對(duì)“學(xué)習(xí)小組”的重要性認(rèn)識(shí)不足。在中國(guó)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，“教師教，學(xué)生學(xué)”是被廣大師生所接受的一種教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來，各高校對(duì)于思政實(shí)踐課的重視程度不夠。有的高校把思政課的實(shí)踐學(xué)分拿來進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致思政實(shí)踐課名不副實(shí)；有的高校雖有思政實(shí)踐課，其不過就是組織學(xué)生進(jìn)行一次“旅游式”的社會(huì)調(diào)查，沒有實(shí)際價(jià)值和意義。這樣的社會(huì)實(shí)踐雖然也把學(xué)生按照各種方式分成小組進(jìn)行，但是沒有把握住“學(xué)習(xí)小組”的精髓。同時(shí)，由于在長(zhǎng)期的思政課教學(xué)過程中，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式，教師和學(xué)生也無(wú)形中產(chǎn)生了一種“惰性”和“倦怠”，教師和學(xué)生都把教與學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)來完成。因此對(duì)于“學(xué)習(xí)小組”這種全新的教學(xué)方法，師生都存在認(rèn)識(shí)不足的問題，導(dǎo)致不愿或不敢進(jìn)行嘗試。

2.教師無(wú)法組織有效的“學(xué)習(xí)小組”。“學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式有很大的不同，對(duì)于教師而言，存在著極大的挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師只要在課前充分準(zhǔn)備就可以順利地完成整個(gè)授課過程。但是在“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)頻繁，教師不僅作為“學(xué)習(xí)小組”的指導(dǎo)者，還是參與者、協(xié)作者，需要對(duì)學(xué)生各種各樣突發(fā)性問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，難度頗大。如果對(duì)“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)沒有充分地認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，教師就無(wú)法開展有效的教學(xué)活動(dòng)。目前，雖然部分實(shí)施“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)模式的教師在實(shí)踐過程中不斷地摸索，并總結(jié)出一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，由于多數(shù)教學(xué)單位對(duì)其重視不夠，教師之間缺乏溝通與交流，因此，要想提高“學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)有效性，還需要對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)，以提高教師的操作能力。

二、思政實(shí)踐課“學(xué)習(xí)小組”的運(yùn)作流程

為了提高教學(xué)效果，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相結(jié)合，各高校都在探索思政課實(shí)踐教學(xué)的方式方法。我校對(duì)思政實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了大膽地嘗試和改革。在社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)中堅(jiān)持以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，以合作性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為途徑，設(shè)置了“專題研討”、“主題活動(dòng)”和“社會(huì)調(diào)查”三個(gè)教學(xué)模塊。在三個(gè)教學(xué)模塊中，都采用了組建“學(xué)習(xí)小組”的模式展開具體的教學(xué)活動(dòng)。

“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)模式的執(zhí)行主要有以下步驟：課程介紹——選題解讀——實(shí)施分組——制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案——學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)際運(yùn)作——總結(jié)交流。由于思政實(shí)踐課與其他專業(yè)實(shí)踐課有很大的不同，因此在這三個(gè)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在選題、學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，要特別注重體現(xiàn)思政實(shí)踐課的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，題目要有一定的針對(duì)性，學(xué)生實(shí)施起來既容易上手，又具有一定的挑戰(zhàn)性。該模式在具體操作過程中，必要的監(jiān)督體系和評(píng)價(jià)體系是必不可少的。下面以“主題活動(dòng)”為例，對(duì)思政實(shí)踐課構(gòu)建“學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)模式做一簡(jiǎn)單介紹。

“主題活動(dòng)”是指通過設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)主題，如校園活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)、主題演講、辯論對(duì)抗、嘉賓訪談等等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的思考能力和動(dòng)手能力，提升學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的重要意義，在實(shí)踐中樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、道德觀、法制觀。具體實(shí)施步驟如下：（1）、分班指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的教學(xué)指導(dǎo)；（2）、根據(jù)學(xué)生選擇主題的情況，分組確定主題活動(dòng)；（3）、每個(gè)小組集體討論制定活動(dòng)方案，并闡釋主題活動(dòng)的目的和意義；（4）、在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師再集中全體成員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行交流，并對(duì)問題給予指導(dǎo)；（5）活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，各小組根據(jù)實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整；（6）成果交流。

三、組建一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)小組”是該教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)

在以“學(xué)習(xí)小組”為中心的思政實(shí)踐課教學(xué)模式中，如何構(gòu)建一個(gè)具有實(shí)效性的“學(xué)習(xí)小組”，是其成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建一個(gè)合格的“學(xué)習(xí)小組”，主要涉及兩個(gè)問題，一是“學(xué)習(xí)小組”的組成，二是“學(xué)習(xí)小組”學(xué)習(xí)過程的實(shí)施。

1.確定“學(xué)習(xí)小組”規(guī)模的大小。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模應(yīng)控制在5人為宜。在思政實(shí)踐課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是開展調(diào)查、理論學(xué)習(xí)還是研究探討，“學(xué)習(xí)小組”人數(shù)少于5人時(shí)，完成的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，主要原因是每個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)加重；超過5人時(shí)，小組的學(xué)習(xí)效率則下降明顯，主要問題是學(xué)生之間依賴性增強(qiáng)。

2.“學(xué)習(xí)小組”分組。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，是一個(gè)頗具爭(zhēng)議的問題。一般而言，老師基本主張采取異質(zhì)組合的方法。把具有不同能力、不同背景、不同興趣愛好的學(xué)生組成小組，以便讓學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考問題、分析問題和解決問題。在小組分組過程中，主要采取了以下步驟進(jìn)行：首先是選定小組組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)是指輔助老師使學(xué)習(xí)小組正常運(yùn)行、作為組長(zhǎng)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候代表小組處理與其他小組關(guān)系的角色。一個(gè)小組長(zhǎng)的能力關(guān)系著小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一崗位的人選至關(guān)重要。小組長(zhǎng)的人選必須具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，并具有一定的威信和組織能力。其次是合理分工。為了便于管理，需要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行角色分配。角色分配時(shí)，要有一定地秩序，既不能雜亂無(wú)章，也不能一成不變。一個(gè)小組內(nèi)通常有以下角色：小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)本組成員進(jìn)行分工，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)組織組員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)；記錄員，記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度、小組學(xué)習(xí)的發(fā)言情況以及紀(jì)律等情況；評(píng)分員，負(fù)責(zé)對(duì)小組成員每天參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)分；考核員，隨機(jī)考核各隊(duì)員對(duì)討論、團(tuán)隊(duì)進(jìn)度等信息掌握情況；監(jiān)督員，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督小組成員認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。再次是設(shè)定組規(guī)或?qū)W習(xí)宣言。學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)整體，為保證小組所有成員的學(xué)習(xí)，需要一些規(guī)定加以約束。小組成員可以集體制定合理的組規(guī)、或者學(xué)習(xí)宣言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組組規(guī)制定后要認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行。

3.分組注意事項(xiàng)。小組分組過程中，采取自愿和指定相結(jié)合的方法。選拔出來的組長(zhǎng)可以選擇學(xué)生加入他所領(lǐng)導(dǎo)的小組，學(xué)生也可以選擇某一個(gè)組長(zhǎng)，從而形成一個(gè)小組。組員在選擇過程中，應(yīng)注意以下問題：

首先是生源地的多樣化問題，即要盡可能地達(dá)到每一個(gè)小組的成員來自不同省份或者不同縣市；其次是男女生的搭配，即每一小組都應(yīng)有男女生組成，基本不允許一個(gè)小組全部是女生或男生情況的出現(xiàn)，而且男女生的比例要協(xié)調(diào)；再次是對(duì)學(xué)生的學(xué)科背景進(jìn)行調(diào)查，盡可能在一組中包含更多的學(xué)科成員；最后是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行測(cè)試，以便更好的把學(xué)生組合小組。小組分配方法有很多，但是應(yīng)注意任何小組的組成都是以為了提高“學(xué)習(xí)小組”學(xué)習(xí)的實(shí)效性為目的，而不是其他。

四、合理的監(jiān)督體系是“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)成功的關(guān)鍵

為保證“學(xué)習(xí)小組”的順利實(shí)施，提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，需要制定一定的監(jiān)督體系和評(píng)價(jià)體系。其中監(jiān)督體系主要有小組成員之間的互相監(jiān)督、小組之間的互相監(jiān)督、教師與學(xué)生之間的互相監(jiān)督等。小組成員之間的監(jiān)督主要內(nèi)容有小組成員之間對(duì)小組活動(dòng)的參與度、工作的完成度、成員之間的協(xié)調(diào)配合等方面；小組之間的監(jiān)督主要內(nèi)容有對(duì)其他小組活動(dòng)開展情況的監(jiān)督；學(xué)生對(duì)教師的監(jiān)督主要內(nèi)容應(yīng)包括教書育人、課堂教學(xué)和課堂管理幾個(gè)方面；教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督包含對(duì)全體小組的監(jiān)督和對(duì)所有小組成員的監(jiān)督。

五、多途徑、多形式的評(píng)價(jià)體系是“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)成功的切實(shí)保證

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)是非常必要的。在開始評(píng)價(jià)前必須確定評(píng)價(jià)的目的，從整體來說，評(píng)價(jià)的目的就是確定學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功。美國(guó)學(xué)者Gary R. Morrison等人在《設(shè)計(jì)有效教學(xué)Designing Effective Instruction》一書中提出根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和驗(yàn)證性評(píng)價(jià)。“學(xué)習(xí)小組”評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持量化與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合、目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、全面評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。一個(gè)“學(xué)習(xí)小組”從組建到最終完成學(xué)習(xí)的完整過程，常用的評(píng)價(jià)方法包括小組自評(píng)、小組互評(píng)、過程評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)既可評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可評(píng)估小組合作學(xué)習(xí)的效果。

1.小組自評(píng)。又稱小組反省，包含小組成員的自我評(píng)價(jià)以及小組成員之間互相評(píng)價(jià)兩部分。小組成員的自我評(píng)價(jià)是指小組每個(gè)成員對(duì)自己在小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員之間的互評(píng)是指組內(nèi)個(gè)體之間在小組學(xué)習(xí)過程中，通過觀察其他成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行互相打分。一方面可以使每個(gè)成員對(duì)自我有充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可使成員之間互相激勵(lì)，調(diào)動(dòng)其積極性，提高整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

2.小組互評(píng)。指各小組在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。其可以有多種形式進(jìn)行，如可以抽調(diào)一名成員到其他小組進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)該小組的成員學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以選擇其中一個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)討論，其他各小組對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組互評(píng)的目的在于使各小組通過對(duì)其他小組學(xué)習(xí)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組存在的問題。

3.過程評(píng)價(jià)。主要是由教師來完成。是指教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較，從而對(duì)其作出合理的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的對(duì)象是小組而不是學(xué)生個(gè)體，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于小組的整體學(xué)習(xí)情況。作業(yè)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，此不贅述。

4.評(píng)價(jià)過程注意事項(xiàng)。一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)是我們追求的目標(biāo)，由于對(duì)“學(xué)習(xí)小組”的評(píng)價(jià)涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)，不可控制因素較多，因此在實(shí)際操作過程要多加留意。

小組自評(píng)環(huán)節(jié)中，主要問題有三：一是對(duì)小組成員評(píng)定分?jǐn)?shù)完全一致，沒有拉開差距；二是有的小組評(píng)定分?jǐn)?shù)過高，甚至出現(xiàn)全部是滿分情況；三是有的小組自評(píng)不夠客觀，礙于同學(xué)面子，對(duì)于不積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生也被迫給予高分。過程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，主要問題有二：其一，由于過程評(píng)價(jià)完全是由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)老師精力有限，也會(huì)導(dǎo)致過程考核不夠準(zhǔn)確；其二，評(píng)價(jià)過程沒有學(xué)生參與，部分學(xué)生對(duì)于過程考核會(huì)有懷疑心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的下降。作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，主要問題有二，一是學(xué)生作業(yè)格式的不規(guī)范，雖然已給學(xué)生說明格式要求，但是很多學(xué)生還是對(duì)此漠視；二是學(xué)生作業(yè)的抄襲問題。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]大衛(wèi)W約翰遜，羅格T約翰遜，卡爾A史密斯，著.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧（在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)）[M].劉春紅，孫海法，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：王華鋒（1975—），男，河南南陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：思想政治教育。