綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文教學(xué)的靈性整合

王金霞

摘 要： 綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在教和學(xué)的過程中，可以把小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文課程有機(jī)整合，在教中思索，在教中成長(zhǎng)，以學(xué)促思，以學(xué)促長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng) 語文教學(xué) 靈性整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門新的課程，它具有開放性、自主性、生成性、實(shí)踐性等特征，極富現(xiàn)代教育的時(shí)代特征。其是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)應(yīng)該與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程緊密結(jié)合，相輔相成，在語文教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐課程的資源，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)為語文教學(xué)插上靈性的翅膀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先活動(dòng)項(xiàng)目要是學(xué)生真正感興趣的，是學(xué)生一參與就躍躍欲試的內(nèi)容。語文是一門充滿無盡的資源而又富有無窮魅力的學(xué)科，在語文教材中，有很多學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)提出很多感興趣的問題。有些問題在學(xué)習(xí)語文的過程中無法得到很好的解決，這時(shí)老師要進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子用眼睛、嘴巴、耳朵、雙手、大腦到課外豐富多彩的大課堂尋找，孩子一定會(huì)樂此不疲。

在教學(xué)二年級(jí)《秋游》一課時(shí)，教材中介紹了秋天的天氣變化、天空的云、農(nóng)田里的莊稼、郊游的老師和小朋友。學(xué)完課文，練習(xí)中安排孩子們寫寫找到的秋天，因?yàn)楹⒆觽儚恼n本中獲取的知識(shí)很有限，所以，除了課文中的那些詞句外，孩子們能說得出的少之又少。我鼓勵(lì)孩子們利用星期天到大自然中找找秋天，可以到樹林里找，可以到農(nóng)田里找，可以到果園里找，也可以到野外找；可以到城市里找，也可以到農(nóng)村找；可以用袋子把秋天裝回來，可以用相機(jī)把秋天拍回來，可以用畫筆把秋天畫回來，也可以用嘴巴、鼻子體驗(yàn)秋天……星期一，孩子們迫不及待地介紹自己找到的秋天。這樣，學(xué)生拓展了“秋天”的知識(shí)，豐富了“秋天”的語言，體驗(yàn)了“秋天”的魅力，陶冶了情操，還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，可謂一舉多得。這樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生愿意參與的，也是學(xué)生夢(mèng)寐以求的，實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲取了課文中沒有的知識(shí)，讓學(xué)生走入了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，更快樂地接受了知識(shí)。

二、圍繞課本，開展實(shí)踐活動(dòng)

語文包羅萬象，翻開語文書，如同走進(jìn)了生活的“萬花筒”。閱讀語文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)語文涵蓋了方方面面的知識(shí)，但有的知識(shí)單靠課堂教學(xué)是無法真正讓學(xué)生掌握的，綜合實(shí)踐活動(dòng)恰好包括學(xué)生與自然、社會(huì)的問題。它的主題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐體現(xiàn)了個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，因此，我們要圍繞語文課本，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。

當(dāng)一篇教材呈現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，它更多的是帶給了我們信息。為了讓學(xué)生更好地把握這種信息，我拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空：教完《云雀的心愿》，我便引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向書海，開展了以“環(huán)保我知道”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有的走進(jìn)圖書室摘錄描寫由于亂砍濫伐導(dǎo)致環(huán)境破壞的文章、段落；有的通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于森林的資料；有的走向社區(qū)進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)……學(xué)生的活動(dòng)方式多樣，成果顯現(xiàn)多樣：有環(huán)境破壞文摘，有人為砍伐破壞環(huán)境的圖片展，有周邊環(huán)境調(diào)查報(bào)告集，有植樹造林倡議書集錦。學(xué)生圍繞課本，以已有教材為藍(lán)本，借助查找、摘抄、采訪、調(diào)查等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí)，在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高語文實(shí)踐能力。

三、多種渠道，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容

如今，學(xué)生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，往往以語文教材為中心，抓住某一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實(shí)踐活動(dòng)。如在進(jìn)行《十里長(zhǎng)街送總理》一文的教學(xué)處理時(shí)，由于學(xué)生無法體會(huì)總理在人們心中的位置，更是無法想象當(dāng)時(shí)送行人群內(nèi)心深處的悲痛。作為總理故鄉(xiāng)的學(xué)生，我要求他們課前走進(jìn)課外讀物，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)父輩人群中，并利用假日同家人一起離漣水不遠(yuǎn)的“周恩來紀(jì)念館”、“周總理故居”，了解、感受總理為國(guó)家所做的一切，為人們所做的一切，進(jìn)而體會(huì)總理在人們心中的位置和人們對(duì)總理的感情，特別是讓孩子與老人交流，深刻體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)總理的認(rèn)識(shí)與情感，讓學(xué)生體會(huì)十里長(zhǎng)街的依依相送也不能表達(dá)出人們對(duì)總理的眷戀與戀戀不舍。這樣為學(xué)生提供了多種語文學(xué)習(xí)的渠道，提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

羅馬教育家普羅塔克說：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！遍_展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們把語文帶出課堂，走出教室，走出校園，去調(diào)查，去參觀，去訪問，去實(shí)驗(yàn)，去體會(huì)，去接觸，去思考，就好比點(diǎn)燃了火種。在教學(xué)過程中，我們可以把小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文課程有機(jī)整合，并且在教中思索，在教中成長(zhǎng)，以學(xué)促思，以學(xué)促長(zhǎng)。