李文娟

摘 要： 新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂要更注重學(xué)生相互之間的合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體性，使之成為人格獨(dú)立、有個(gè)性差異的人。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)”。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境，應(yīng)用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。本文就以高中語(yǔ)文人教版為例進(jìn)行列舉分析。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 高中語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)方法

情景教學(xué)法在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育及在豐富學(xué)生的想象力等方面有獨(dú)到之處，是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法所不及的。依據(jù)情景教學(xué)法的理論指導(dǎo)，語(yǔ)文教師就會(huì)創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的圖畫，再利用語(yǔ)言的表現(xiàn)力，同時(shí)，在音樂的感染下對(duì)課文中所描繪的情景進(jìn)行再現(xiàn)，達(dá)到如見其人、如聞其聲、如臨其境的理想效果[1]。因此，對(duì)高考重壓下的高中學(xué)生來說，這種教學(xué)方法無疑是新穎、有趣、輕松的。

一、高中語(yǔ)文課堂運(yùn)用情景教學(xué)法的必要性及條件

1.分析其必要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂一貫的教學(xué)方式是“滿堂灌”，師生之間及生生之間很少有合作或交流，學(xué)生在課堂中處于支配地位，扮演的是配角；教師很少根據(jù)課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，學(xué)生必然很少享受其他形式的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生思維的開拓、創(chuàng)新能力的提高、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用等方面都是不利的。因此，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過師生共同的合作構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系[2]。

2.語(yǔ)文課堂情景模擬需滿足的條件

首先，創(chuàng)設(shè)的情境要有助于語(yǔ)文教學(xué)的開展，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并構(gòu)建知識(shí)體系；其次，要根據(jù)高中階段學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在符合高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的同時(shí)，還要掌握好情境創(chuàng)設(shè)的度；學(xué)生要能夠通過創(chuàng)設(shè)的情境明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、具體的情景教學(xué)法應(yīng)用及案例

1.利用實(shí)物、想象、音樂的綜合再現(xiàn)情景

利用實(shí)物、想象、音樂綜合創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓創(chuàng)設(shè)的情境更加完美，再讓學(xué)生調(diào)動(dòng)想象，就會(huì)在腦海里勾勒出一幅美麗畫卷。

以朱自清先生的《荷塘月色》為例。開始講課前，先讓學(xué)生欣賞一幅碧綠的荷塘畫面，在學(xué)生的腦海里留下一個(gè)參照的對(duì)象；然后在貝多芬《月光》鋼琴曲的伴奏下師生共同走進(jìn)朱自清先生心靈深處的那片荷塘，用心品味月光下的那片荷塘。課文通篇會(huì)使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)想象，在腦海里浮現(xiàn)出一幅美麗的月下荷塘圖，同時(shí)能感受到作者內(nèi)心世界情感的波瀾。

因此，利用實(shí)物、想象、音樂綜合創(chuàng)設(shè)情境，不僅能滿足學(xué)生視覺的要求，還能在聽覺的輔助下，讓學(xué)生沉浸在通過想象加工而成的情景交融的完美世界中，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的所思所感，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解[3]。

2.通過表演體會(huì)的方式創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是由角色扮演和角色進(jìn)入構(gòu)成的。角色扮演就是對(duì)文中的角色進(jìn)行表演；角色進(jìn)入就是扮演文中的角色。由于學(xué)生自己的扮演動(dòng)態(tài)化了課文中的描寫，就加深了學(xué)生的理解和對(duì)內(nèi)容的親身體驗(yàn)[4]。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例，將文中的鄒忌及他的妻子和妾，客人，徐公，還有齊王，找學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然老師也可以參與其中，不妨讓老師充當(dāng)徐公，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是在學(xué)生的扮演下，會(huì)讓課文“活起來”，增強(qiáng)學(xué)生的角色認(rèn)同感。另外，也可分組進(jìn)行角色扮演并實(shí)行角色互換，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)扮演不同角色的欣喜，這樣就在潛意識(shí)中學(xué)生自動(dòng)了解了文中的內(nèi)容，那么接下來的學(xué)習(xí)也是輕松的。

可見，根據(jù)課文具體的需求采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境是幫助學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容及加深理解的有效辦法，利用這種情景教學(xué)法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，還能加強(qiáng)學(xué)生之間及師生之間的合作與交流，達(dá)到高效語(yǔ)文課堂教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

任何一種教學(xué)法的應(yīng)用都是為了實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)，情景教學(xué)法也是如此。只有在適應(yīng)高中語(yǔ)文內(nèi)容的情況下，創(chuàng)設(shè)的情境才會(huì)發(fā)揮作用。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要恰當(dāng)、適時(shí)及有度地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕.情景教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2010（11）.

[2]李曉娟.新課程下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（31）.

[3]張漫俏.用情境教學(xué)法給語(yǔ)文課堂教學(xué)插上飛翔的翅膀[J].新課程研究（上旬刊），2011（02）.

[4]程英娣.創(chuàng)設(shè)情境法在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京教育，1994（06）.endprint