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      論語文課堂教學(xué)中的擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述

      2014-09-18 03:37王莉
      內(nèi)蒙古教育·職教版 2014年9期
      關(guān)鍵詞:語文課堂教學(xué)

      王莉

      摘 要:復(fù)述是語文課堂教學(xué)的語言訓(xùn)練方式之一。復(fù)述有不同的層次,其中最基礎(chǔ)的便是原文復(fù)述。擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的復(fù)述方式。本文在闡述復(fù)述語文課堂教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,探討擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述的運(yùn)用。

      關(guān)鍵詞:擴(kuò)展復(fù)述 創(chuàng)造復(fù)述 語文課堂教學(xué)

      復(fù)述是小學(xué)語文教師常用的一種課堂教學(xué)與訓(xùn)練方法。教師在講解課文內(nèi)容或者引述課外故事時(shí),經(jīng)常會用到復(fù)述的講述方法。本文所講的復(fù)述強(qiáng)調(diào)的是教師對學(xué)生進(jìn)行的復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練是指教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以自己的語言重新組織并有條理地表述出來的一種語言訓(xùn)練方式。

      一、語文課堂中的復(fù)述訓(xùn)練

      語文課堂中的復(fù)述是一種靈活且有效的訓(xùn)練方式。復(fù)述不是背誦課文,也不能照本宣科,而是在學(xué)生在閱讀并理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重新組織語言講述主要內(nèi)容。復(fù)述要求學(xué)生能夠讀懂、理解與消化課文,同時(shí)豐富自己的詞匯與句式,組織語言將讀到的內(nèi)容講述出來??梢姡瑥?fù)述需要考查學(xué)生閱讀理解、內(nèi)容記憶與語言表達(dá)等多項(xiàng)與語言文字相關(guān)的能力,它包含了復(fù)雜的語言信息處理轉(zhuǎn)換過程,是一項(xiàng)語言綜合訓(xùn)練活動(dòng)。復(fù)述訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,鍛煉學(xué)生的思維能力,同時(shí)可以加深他們對課文的理解與記憶。連貫而系統(tǒng)地講述課文內(nèi)容也是對其學(xué)習(xí)過程的提煉與提升。復(fù)述對提高學(xué)生語言能力、思維能力與口頭表達(dá)能力都有效果,成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要法寶。語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練具有多種形式,按照復(fù)述層次的不同,大致可以分為原文復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述。其中原文復(fù)述是基礎(chǔ)。復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該從原文復(fù)述開始,擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述都是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的復(fù)述訓(xùn)練。

      原文復(fù)述是指學(xué)生在理解課文內(nèi)容的情況下,對其進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述或簡要復(fù)述或者重點(diǎn)復(fù)述的復(fù)述方式。詳述是對整篇課文的詳細(xì)復(fù)述,適用于小學(xué)低年級學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練,篇幅短的文章也適合進(jìn)行原文復(fù)述。比如《狼和小羊》這篇課文,教師可以讓學(xué)生先閱讀課文,然后根據(jù)記憶內(nèi)容講解這個(gè)故事。復(fù)述的過程可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的把握,加深理解,引起他們對故事的興趣。當(dāng)課文內(nèi)容篇幅較長時(shí),對整篇文章的復(fù)述可能會占據(jù)太多的課堂時(shí)間,這個(gè)時(shí)候便可以讓學(xué)生進(jìn)行概括性的簡要復(fù)述,或者選取部分片段有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述。擴(kuò)展復(fù)述及創(chuàng)造復(fù)述是以原文復(fù)述為基礎(chǔ),發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的復(fù)述方式。與原文復(fù)述相比,擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力,成為語文教學(xué)訓(xùn)練過程中富有創(chuàng)意的教學(xué)手段。

      二、擴(kuò)展復(fù)述及其示例

      擴(kuò)展復(fù)述是以原文復(fù)述為基礎(chǔ),憑借自身想象力對原文內(nèi)容進(jìn)行豐富與擴(kuò)展的復(fù)述方式。在語文課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力,以自己獨(dú)特的方式對原文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展式補(bǔ)充,使其變得更加豐富、生動(dòng),并用自己的語言將其復(fù)述出來。擴(kuò)展復(fù)述一般運(yùn)用在課文的空白點(diǎn)上,如在課文《厄運(yùn)打不垮的信念》的教學(xué)過程中,教師可以先讓學(xué)生閱讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。在請學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述之前,教師可以做適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo),比如,“在課文中,談遷‘經(jīng)過20多年的奮斗,6次修改,才完成了《國榷》的編寫,請同學(xué)們抓住談遷堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn),想象他其中一次修改的情形,以便在腦中繪制他的形象,描述他的外貌、動(dòng)作和心理”。在學(xué)生悟出一些方法后,放手讓他們采用相同的方法,想象當(dāng)談遷發(fā)現(xiàn)書稿丟失以后的情形,將“茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌”用一段文字描繪出來。運(yùn)用擴(kuò)展復(fù)述,可以鍛煉學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)作文構(gòu)思與想象力,同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。

      三、創(chuàng)造復(fù)述及其示例

      創(chuàng)造復(fù)述也是以原文復(fù)述為基礎(chǔ)發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特創(chuàng)造力的復(fù)述方式。復(fù)述不僅考驗(yàn)一個(gè)人的記憶能力,不是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背,“復(fù)”不是重復(fù),而是要做到“復(fù)”中有變化,有創(chuàng)造,有富于學(xué)生個(gè)性、獨(dú)特性的創(chuàng)造性內(nèi)容。創(chuàng)造復(fù)述要求學(xué)生把讀到的內(nèi)容及其各種材料理解消化,重新組織,變化敘事角度、改變敘述人稱,或者改變文章結(jié)構(gòu)或體裁。例如,在一些富有故事性的古詩講解過程中,教師在完成了古詩的教授,帶領(lǐng)學(xué)生通讀之后,可以要求學(xué)生對古詩改變體裁進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述,把古詩詞內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)故事來復(fù)述。程顥的《春日偶成》:“云淡風(fēng)輕近午天,傍花隨柳過前川。時(shí)人不識余心樂,將謂偷閑學(xué)少年?!贝嗽娋哂胸S富的畫面感與故事性,非常適合進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述與擴(kuò)展復(fù)述,以加深學(xué)生對原詩的理解與體會。

      語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練形式并非單一的,復(fù)述往往是不同復(fù)述形式的組合。教師應(yīng)針對不同類型課文的具體內(nèi)容,將擴(kuò)展復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述與原文復(fù)述綜合運(yùn)用,以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言能力、提高思維能力、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的教學(xué)目的。

      參考文獻(xiàn):

      [1]謝建華. 小學(xué)低年級學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練的方法. 學(xué)周刊,2013(07)

      [2]王鳳敏,鄭海燕. 語文復(fù)述訓(xùn)練四法. 黑河教育,2010(07)

      [3]徐立俊. 小學(xué)語文高年級創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)例談. 教育觀察,2012(11)endprint

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