孫麗

【摘 要】音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都一定程度出現(xiàn)缺失自信心的現(xiàn)象。主要原因是教育思想的影響和不良家庭教育的影響。音樂(lè)教學(xué)中自信心培養(yǎng)的策略有：走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，制定教學(xué)方案；將增強(qiáng)學(xué)生的自信心擺在重要位置，時(shí)時(shí)處處鼓勵(lì)學(xué)生；增強(qiáng)學(xué)生的自信心的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生成為敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異、富有個(gè)性、富有自己獨(dú)特見(jiàn)解和思想的人。

【關(guān)鍵詞】自信心；音樂(lè)教學(xué)；鼓勵(lì)；創(chuàng)新

【摘 要】音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都一定程度出現(xiàn)缺失自信心的現(xiàn)象。主要原因是教育思想的影響和不良家庭教育的影響。音樂(lè)教學(xué)中自信心培養(yǎng)的策略有：走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，制定教學(xué)方案；將增強(qiáng)學(xué)生的自信心擺在重要位置，時(shí)時(shí)處處鼓勵(lì)學(xué)生；增強(qiáng)學(xué)生的自信心的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生成為敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異、富有個(gè)性、富有自己獨(dú)特見(jiàn)解和思想的人。

【關(guān)鍵詞】自信心；音樂(lè)教學(xué)；鼓勵(lì)；創(chuàng)新

自信心是個(gè)體對(duì)自己能力的一種確切的信念，也就是個(gè)體對(duì)自己在多大程度上能有效地采取必要行動(dòng)來(lái)達(dá)成某種目標(biāo)的一種信念。自信心作為一種重要的社會(huì)品質(zhì)，是學(xué)生良好心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分是人才素質(zhì)的基本要求。所以說(shuō)，研究教學(xué)中學(xué)生的自信心很有必要。

1.了解學(xué)生內(nèi)心世界

與學(xué)生第一次接觸起，筆者就開(kāi)始注意觀察學(xué)生，從分析他們的種種行為開(kāi)始，盡可能地走進(jìn)他們，了解他們的內(nèi)心世界，從而制定出種種教學(xué)方案。

比如：筆者已習(xí)慣了把新學(xué)期的第一節(jié)音樂(lè)課（其中包括初一年級(jí)新生的第一節(jié)課和其它年級(jí)學(xué)生的第一節(jié)課）變成一個(gè)小小的迎新會(huì)。在迎新會(huì)上，為了使學(xué)生能最大限度的自由發(fā)揮，筆者營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境：讓學(xué)生拿出自己的絕活來(lái)演唱，而筆者只做個(gè)特邀嘉賓。在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，針對(duì)所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，筆者對(duì)班級(jí)整體情況給予肯定，同時(shí)再結(jié)合班級(jí)出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

對(duì)整體演唱水平不高的班級(jí)，筆者會(huì)忽略班級(jí)所表演節(jié)目的質(zhì)量，僅從學(xué)生演唱時(shí)的積極程度來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)演唱的同學(xué)（包括演唱好的，演唱不好的）都予以表?yè)P(yáng)并以熱烈的掌聲作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣使得學(xué)生有了自信心，讓他們感覺(jué)到：“我還可以嗎！下次我要演唱得更好點(diǎn)。”

對(duì)整體演唱水平比較高的班級(jí)筆者就會(huì)特別注意肯定所演節(jié)目的質(zhì)量，對(duì)演唱者進(jìn)行高度贊揚(yáng)，進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，諸如：“演唱得很好，水平可以跟專(zhuān)業(yè)水平相比了。節(jié)目再加工一下，能在學(xué)校比賽中獲獎(jiǎng)了?！边@樣一來(lái)，這些原本就自信的學(xué)生就更自信了；對(duì)每班勉強(qiáng)演唱的學(xué)生筆者也會(huì)適當(dāng)表?yè)P(yáng)他們所演唱節(jié)目的質(zhì)量，并予以鼓勵(lì)：“加把勁肯定會(huì)超過(guò)其他同學(xué)。還真不錯(cuò)！為什么深藏不露呢？”

對(duì)不愿意演唱的同學(xué)，筆者在課堂上不做評(píng)價(jià)，但課后筆者會(huì)緊盯不放；先與其進(jìn)行交心式的談話，在交談過(guò)程中找出其不愿演唱的主要原因，并做層層深入的分析，同時(shí)掌握學(xué)生的特長(zhǎng)，以特長(zhǎng)為例說(shuō)服教育學(xué)生。從而鼓勵(lì)學(xué)生在演唱方面的自信心。

2.時(shí)時(shí)處處鼓勵(lì)學(xué)生

每節(jié)音樂(lè)課上，筆者都將增強(qiáng)學(xué)生的自信心擺在重要位置，時(shí)時(shí)處處鼓勵(lì)學(xué)生。筆者在備課中就設(shè)計(jì)好課堂所提出的問(wèn)題，在提出的問(wèn)題中盡量少使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，降低問(wèn)題的難度，并將簡(jiǎn)單問(wèn)題占所提問(wèn)題的比例設(shè)置在百分之七十左右。

例如：在欣賞樂(lè)曲《姑蘇行》時(shí)，筆者就提出了以下幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：其一，這首樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的？（笛子）這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的準(zhǔn)確率高達(dá)百分之九十九，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)笛子這種民族樂(lè)器非常熟悉，日常生活中多少有所了解甚至有所接觸。其二，這首樂(lè)曲在演奏時(shí)用了幾種主要速度又是怎樣安排的？（慢速，快速兩種，整個(gè)樂(lè)曲的速度安排是慢速—快速—慢速）這個(gè)問(wèn)題回答的準(zhǔn)確率是百分之九十五。對(duì)不同班級(jí)，筆者提出不同要求：對(duì)自信心整體較差的班級(jí)要求采用集體回答的方式，對(duì)集體的回答進(jìn)行肯定，增強(qiáng)整體的自信度；對(duì)自信心整體較好的班級(jí)筆者采用個(gè)別提問(wèn)的方式，特別關(guān)注個(gè)別自信心差的學(xué)生，使他們通過(guò)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐漸增強(qiáng)自信心。

筆者還了解到有這樣一位學(xué)生，在小學(xué)音樂(lè)課上從不發(fā)言，音樂(lè)成績(jī)很不理想（小學(xué)音樂(lè)成績(jī)單只唱歌成績(jī)），但筆者發(fā)現(xiàn)在升入初中后的每次樂(lè)理考試中她的成績(jī)又總是很好。通過(guò)各種途徑，筆者終于搞清楚了原來(lái)這位學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)較高，僅因?yàn)槟懶?，聲音輕，語(yǔ)言表達(dá)能力較差而沒(méi)有自信，在老師和同學(xué)面前從來(lái)不敢表現(xiàn)自我的才能，久而久之就變成了音樂(lè)課中的“差生”了。結(jié)合這位學(xué)生的實(shí)際，每次授課筆者都會(huì)特意做些安排：在歌曲教學(xué)時(shí)，安排她演唱需要輕聲哼唱的部分，而要求其他學(xué)生靜靜傾聽(tīng)，細(xì)細(xì)品味，感受輕聲演唱時(shí)的獨(dú)特風(fēng)格，并告訴學(xué)生歌曲中有些部分是需要輕聲演唱才會(huì)更有韻味的。這樣以來(lái)，筆者既完成了課堂教學(xué)任務(wù)（教授歌曲演唱技巧）又改變了她在學(xué)生心目中的形象，更重要的是確立了她的自信，讓她覺(jué)得自己的輕聲也有用武之地了。用她自己的話說(shuō)：“我敢了，我好了！”

3.鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人思考?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，采用師生平等參與形式和學(xué)生進(jìn)行談話交流，或一問(wèn)一答；或相互討論直至爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互合作；或分組討論，為學(xué)生參與提供更多機(jī)會(huì)。

例如：筆者在教授歌曲時(shí)，第一步，先讓學(xué)生聽(tīng)一遍范唱，然后讓他們分組討論，找出歌曲中的難點(diǎn)，此時(shí)會(huì)對(duì)找出難點(diǎn)最多的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)就大大提高了他們對(duì)新事物的敏感度；第二步，筆者將學(xué)生找出的難點(diǎn)集中起來(lái)，通過(guò)分組討論讓各組提出解決的方法，這時(shí)筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、勇敢提出自己思考后的不同見(jiàn)解；第三步，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生找出的難點(diǎn)，歸納出本課的難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索探討；第四步，組織學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行“辯疑”，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極爭(zhēng)辯，在辯論中理清思路；第五步，通過(guò)辯論，筆者將集中起來(lái)的解決方法進(jìn)行篩選歸納和學(xué)生一起挑選出解決本課難點(diǎn)的最佳方法。多年來(lái)，筆者深深的感到這樣做學(xué)生才有了用心品味、潛心揣摩、獨(dú)立思考的時(shí)間，有了運(yùn)用自己的眼光和大腦，提出自己的見(jiàn)解同時(shí)充分享受創(chuàng)新思維躍動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)的機(jī)會(huì)，逐漸的學(xué)生們樹(shù)立起了獨(dú)立性和創(chuàng)造性的自信心并正以這種新的方式快樂(lè)的學(xué)習(xí)著音樂(lè)，享受著生活。

總之，看著學(xué)生的個(gè)性在人人參與、個(gè)個(gè)樂(lè)學(xué)、師生互動(dòng)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中健康和諧的發(fā)展，筆者不禁要大聲對(duì)學(xué)生說(shuō)：“努力吧，孩子們！你自信，你可以！”

（作者單位：江蘇蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）