汪伯鈺

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是教育的核心，課外閱讀是課堂教學(xué)在課外的延伸?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器”，再豐富的理論也無法取代具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

隨著國家、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的要求也日益提高。對(duì)幼師生而言，兒童文學(xué)課程既是文化基礎(chǔ)課，又是專業(yè)必修課。兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能使他們認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增進(jìn)兒童文學(xué)修養(yǎng)，也能使他們具有適應(yīng)幼兒園教育需要的兒童文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，及組織進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力。幼兒師范院校一直重視兒童文學(xué)課程的教學(xué)，但是，從我們調(diào)查了解的情況來看，教師對(duì)于兒童文學(xué)課堂教學(xué)抓得緊，但忽視了兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)；學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)的兒童文學(xué)理論及課本上的極少數(shù)兒童文學(xué)作品，而忽視了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性。

一、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

為了了解幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品情況調(diào)查問卷》，發(fā)放了調(diào)查問卷493份，收回有效問卷484份。經(jīng)過整理統(tǒng)計(jì)，分析歸納如下：

在閱讀心理方面，只有三分之一的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，三分之二的同學(xué)僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學(xué)作品有意思的同學(xué)也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。

在閱讀習(xí)慣方面，隨著社會(huì)發(fā)展，同學(xué)們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀最受同學(xué)們青睞。老師在學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學(xué)在閱讀時(shí)不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學(xué)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)場(chǎng)所利用課后時(shí)間閱讀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學(xué)在讀過作品之后沒有思考，沒有養(yǎng)成寫讀后感或者做摘記的習(xí)慣。

在閱讀方法上，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認(rèn)真思考、圈點(diǎn)批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學(xué)們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。

二、影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素

通過問卷分析及個(gè)別訪談，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素如下：

（一）個(gè)人因素

首先，相對(duì)于音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課，幼師生缺乏對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們還沒有真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，更多的時(shí)候還是把它當(dāng)成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學(xué)與他們將來的工作之間有很大關(guān)系，但是極少數(shù)能做到堅(jiān)持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習(xí)慣不好。很多幼師生在小學(xué)、初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，進(jìn)入幼師以后，由于沒有了升學(xué)的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調(diào)查結(jié)果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當(dāng)大比例的學(xué)生看書時(shí)就是走馬觀花，看過就了。讀時(shí)懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結(jié)合，不懂得“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導(dǎo)。

從事兒童文學(xué)教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)外，還要帶口語訓(xùn)練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間、精力實(shí)在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學(xué)作品。教師自己閱讀的少，自然影響對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導(dǎo)。

在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學(xué)教學(xué)的外延很小。填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時(shí)間進(jìn)行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動(dòng)，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學(xué)生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習(xí)慣自然也無法養(yǎng)成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，推薦了好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但對(duì)于閱讀方法卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。即使有些指導(dǎo)，也僅限于極少數(shù)對(duì)兒童文學(xué)感興趣的學(xué)生。

3.閱讀引導(dǎo)不夠，評(píng)價(jià)方式單一。

教師不了解學(xué)生的閱讀需要，對(duì)于學(xué)生如何選擇書籍的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生想閱讀時(shí)卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但對(duì)于閱讀效果卻缺乏必要的評(píng)價(jià)，或者只會(huì)使用較為單一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計(jì)劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。

（三）環(huán)境因素

從社會(huì)環(huán)境看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。對(duì)于當(dāng)代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學(xué)在接受調(diào)查時(shí)選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學(xué)作品，但當(dāng)點(diǎn)開網(wǎng)頁時(shí)，又有幾個(gè)能經(jīng)得住其它的誘惑呢？

從校園環(huán)境看，學(xué)校在關(guān)于課外閱讀對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系；幼師學(xué)校留給學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業(yè)，但是各種專業(yè)技能課的訓(xùn)練時(shí)間占去了學(xué)生課外的大部分時(shí)間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學(xué)讀物借閱不便不說，數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學(xué)生不感興趣。

三、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略

要想改變幼師生當(dāng)前這種兒童文學(xué)課外閱讀狀況，只有從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面做好文章，建立適當(dāng)?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。

（一）學(xué)校搭臺(tái)

1.重視兒童文學(xué)，導(dǎo)向課外閱讀。

幼兒師范學(xué)校一定要看到兒童文學(xué)的知識(shí)性及工具性，把兒童文學(xué)重視起來，提高到專業(yè)課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學(xué)作品對(duì)幼師生的重要作用。學(xué)校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間，將學(xué)生導(dǎo)向兒童文學(xué)作品課外閱讀上來。

2.更新補(bǔ)充圖書，方便學(xué)生閱讀。

學(xué)校圖書館要及時(shí)更新及添置圖書，補(bǔ)充各種形式的具有時(shí)代氣息的兒童文學(xué)作品，吸引學(xué)生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時(shí)俱進(jìn)，方便學(xué)生借閱，為他們竭誠服務(wù)。

3.開展讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)表彰先進(jìn)。

通過開展各種讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)作品的積極性，鼓勵(lì)表彰一批課外閱讀的先進(jìn)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。

（二）教師導(dǎo)演

盡管課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師一定要發(fā)揮總導(dǎo)演的作用，指導(dǎo)學(xué)生唱好兒童文學(xué)課外閱讀這場(chǎng)戲。

1.激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，教其學(xué)莫如激其趣。教師在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以此為突破口激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以滲透一些兒童文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。也可以在學(xué)校的指導(dǎo)和配合下，展開一系列的兒童文學(xué)閱讀推廣活動(dòng)。

2.選好作品。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！币虼?，幫助學(xué)生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時(shí)，要把握以下原則：教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧；傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。

3.指導(dǎo)方法。

向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評(píng)價(jià)法、寫心得體會(huì)法，等等。對(duì)于兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應(yīng)幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節(jié)要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動(dòng)有趣；結(jié)構(gòu)要條理清楚，應(yīng)盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動(dòng)；語言要具有可接受性、超前性，應(yīng)做到淺顯、豐富、形象。

4.多元評(píng)價(jià)。

閱讀評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的參與，著眼于評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；要注重采用合適的評(píng)價(jià)形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動(dòng)形式等；要注重閱讀過程中的形成性評(píng)價(jià)，定期開展。這樣，既可以提高評(píng)價(jià)的頻度，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的長期開展，也可把握學(xué)生閱讀過程中的各種動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，從根本上提高學(xué)生的課外閱讀能力。

（三）學(xué)生唱戲

學(xué)校搭好了臺(tái)，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角——學(xué)生上臺(tái)唱戲了。

1.積極參與。

積極參與各種競賽，如“兒童文學(xué)表情朗誦比賽”、“兒童文學(xué)知識(shí)競賽”等，還可以經(jīng)常性地組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，如“兒童文學(xué)讀書筆記交流”、“兒童文學(xué)讀書座談會(huì)”等。交流活動(dòng)同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行展出。

2.發(fā)揮特長。

大多數(shù)的幼師生表現(xiàn)能力較好，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，藝術(shù)綜合素質(zhì)要好于普通高中的學(xué)生。所以，可以在幼師學(xué)校經(jīng)常性地開展文藝展演活動(dòng)，包括如名著改編的舞臺(tái)劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業(yè)技能展示結(jié)合在一起，利用幼師生較為看重專業(yè)技能素質(zhì)的心理，激發(fā)他們的好勝心、表現(xiàn)欲，帶動(dòng)課外閱讀的深入開展。

3.爭當(dāng)先進(jìn)。

爭當(dāng)班級(jí)“兒童文學(xué)閱讀之星”、“童話大王”。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為榜樣人物，享受別人的贊許，享受成功的喜悅。這種精神上的激勵(lì)，也會(huì)使學(xué)生不斷增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)，提高課外閱讀的興趣，推動(dòng)兒童文學(xué)課外閱讀活動(dòng)的更好開展。

總之，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)課外閱讀對(duì)于幼師生的重要意義，學(xué)校搭臺(tái)，教師導(dǎo)演，學(xué)生唱戲，在幼兒師范學(xué)校中一定可以將兒童文學(xué)課外閱讀活動(dòng)開展好。