毛琳波+徐濟(jì)惠

摘 要：工學(xué)結(jié)合是我國高職院校有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，提出“工學(xué)結(jié)合綜合課程”的教學(xué)模式，并對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了分析，對(duì)實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。可見，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職教育理念的重大變革，也是高職人才培養(yǎng)模式的改革方向。職業(yè)教育領(lǐng)域大力推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，是教育戰(zhàn)線全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要措施。高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，符合職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才起到了重要作用。

一、高職工學(xué)結(jié)合綜合課程的現(xiàn)狀

從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度看，工學(xué)結(jié)合的教育模式使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從能力鍛煉的角度看，工學(xué)結(jié)合的教育模式為學(xué)生提供適應(yīng)環(huán)境、實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。學(xué)生接受職業(yè)指導(dǎo)，了解與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊眼界。通過實(shí)際工作的鍛煉，提高責(zé)任心和自我判斷力，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校提高畢業(yè)生就業(yè)率的有效手段。

但是，學(xué)校和企業(yè)作為不同性質(zhì)的實(shí)體，各自的利益出發(fā)點(diǎn)是迥然不同的，學(xué)校想利用合作企業(yè)的工廠，協(xié)助學(xué)校完成校內(nèi)教學(xué)無法完成的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力；而企業(yè)追求的是市場(chǎng)利潤最大化，合作動(dòng)機(jī)是以盈利為出發(fā)點(diǎn)。所以在校企合作的過程中，學(xué)校考慮的是學(xué)生能從企業(yè)學(xué)到什么，得到什么樣的鍛煉；企業(yè)考慮的是學(xué)生能為企業(yè)創(chuàng)造多少價(jià)值，包括短期和長期價(jià)值，需要承擔(dān)多大的風(fēng)險(xiǎn)。但是，由于政府目前還沒有出臺(tái)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)政策法規(guī)，未能真正建立校企合作的運(yùn)行機(jī)制、體制和模式，導(dǎo)致校企合作不深入、不穩(wěn)定。

職業(yè)院校以提高學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合或工學(xué)交替的教學(xué)模式正是提升學(xué)生專業(yè)技能的一個(gè)重要手段，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)工廠生產(chǎn)一線，在工作崗位上進(jìn)行實(shí)際操作，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)將生產(chǎn)實(shí)踐過程中遇到的各種專業(yè)問題，通過再學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能得到全面提升。但是，由于條件有限，不是所有課程的學(xué)習(xí)都能在工廠里完成，而且校企合作存在的問題也比較多。針對(duì)此類問題，可以嘗試在校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)室將學(xué)習(xí)過程與工作過程融合在一起?；诖?，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院推出了一批工學(xué)結(jié)合綜合課程，并進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐。

二、工學(xué)結(jié)合綜合課程的基本內(nèi)容

1.工學(xué)結(jié)合綜合課程的含義

工學(xué)結(jié)合在高職教育課程建設(shè)中的體現(xiàn)，不僅是某一段時(shí)間學(xué)生參加工作的階段式結(jié)合，更是課程建設(shè)中的全程式結(jié)合。目前，很多職業(yè)院校所推行的“2+1”“2.5+0.5”“訂單班”“頂崗實(shí)習(xí)”等校企合作工學(xué)結(jié)合模式，主要是將學(xué)業(yè)的最后一個(gè)階段集中深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。近幾年，我院本著工學(xué)結(jié)合的教育理念，在思想觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，在一、二年級(jí)的課程中開設(shè)了一系列工學(xué)結(jié)合綜合課程。

按照工作過程系統(tǒng)化的分段式理念，構(gòu)建“以能力遞進(jìn)”為核心的工學(xué)結(jié)合綜合課程體系模式，注重應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。即：在相關(guān)的幾門課程結(jié)束后，開發(fā)設(shè)置一門綜合課程，將這幾門課程相關(guān)知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合運(yùn)用。其中，綜合課程與相關(guān)的單門課程既有一定的聯(lián)系，又能提升綜合能力。其目標(biāo)就是整合幾門課程的核心技術(shù)，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。

具體模型：在專業(yè)群平臺(tái)課程結(jié)束后，設(shè)置實(shí)施崗位群綜合課程；在崗位群平臺(tái)課程結(jié)束后，設(shè)置實(shí)施崗位方向綜合課程；在崗位方向模塊課程結(jié)束后，實(shí)施崗前綜合訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)級(jí)的綜合。從而形成了從“崗位群平臺(tái)綜合課程”到“工作崗位方向綜合課程”最后到“崗前綜合實(shí)訓(xùn)”的課程綜合，最終使學(xué)生能力由單一到綜合，逐級(jí)提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，崗位群平臺(tái)課程結(jié)束后，設(shè)置了電子基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程；崗位方向模塊課程結(jié)束后，分模塊設(shè)置了電子產(chǎn)品工藝與生產(chǎn)管理工學(xué)結(jié)合綜合課程和智能終端工學(xué)結(jié)合綜合課程，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

2.工學(xué)結(jié)合綜合課程的組織實(shí)施

工學(xué)結(jié)合綜合課程是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾門專業(yè)課程之后的一個(gè)系統(tǒng)性綜合訓(xùn)練，充分考慮了各門課程之間知識(shí)的銜接性及專業(yè)的系統(tǒng)性。工學(xué)結(jié)合綜合課程通過相關(guān)的“工作過程”實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的緊密結(jié)合，在內(nèi)容安排方面，必須參照“工作過程”指導(dǎo)知識(shí)體系的秩序化和邏輯化，即以“工作過程”為導(dǎo)向，把主觀陳述性的理論知識(shí)與客觀過程性的知識(shí)理論相整合。工學(xué)結(jié)合綜合課程要體現(xiàn)學(xué)生這一核心主體，按照每位學(xué)生的個(gè)人綜合能力與素質(zhì)的不同，進(jìn)行差異化分組。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不僅學(xué)習(xí)了工作知識(shí)，適應(yīng)了工作環(huán)境，而且在工作過程中獲得了工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與工種職業(yè)的無縫銜接。

下面以“電子基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程”為例討論工學(xué)結(jié)合綜合課程的開發(fā)與實(shí)施?！半娮踊A(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程”是在學(xué)習(xí)了電路與電工技能、電子技術(shù)與實(shí)踐、電子裝接工藝、電子電路CAD技術(shù)等幾門專業(yè)群平臺(tái)和崗位群平臺(tái)課程后所設(shè)置的崗位方向綜合課程，是以電子行業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)產(chǎn)品制作實(shí)際流程和要求，各小組以集中與分散、課內(nèi)與課外相互交叉的實(shí)施方式完成該項(xiàng)目，使學(xué)生進(jìn)一步掌握元器件的檢測(cè)和篩選、PCB板制作、焊接裝配、電路調(diào)試、故障排除等方法，具備初步的電子產(chǎn)品硬件開發(fā)能力?！半娮踊A(chǔ)工學(xué)結(jié)合綜合課程”實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)如下：（1）將電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作流程引入實(shí)踐教學(xué)。依據(jù)企業(yè)對(duì)小型電子產(chǎn)品制作的工藝流程和生產(chǎn)任務(wù)，可將電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的一般流程設(shè)置為“需求分析—原理圖設(shè)計(jì)—PCB制版—裝配焊接—調(diào)試驗(yàn)收—技術(shù)文檔”6個(gè)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目開展的前期，可以帶學(xué)生去參觀電子相關(guān)企業(yè)（如奧克斯等），讓學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品生產(chǎn)有一定的了解，然后通過對(duì)市場(chǎng)小型電子產(chǎn)品的調(diào)研，提出某種產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案并論證。在項(xiàng)目開展中期，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的原理圖設(shè)計(jì)、PCB板制作、元器件篩選、裝配焊接、調(diào)試測(cè)試等一系列工作流程。最后，形成相對(duì)完成的電子產(chǎn)品制作過程的技術(shù)文檔。（2）集中與分散、課堂與課外并行。課程前期，在課堂集中講解本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將具體工作任務(wù)布置給學(xué)生。課程中期，在課外，學(xué)生以小組為單位分散完成布置的任務(wù)，各小組可以相互交流、互相幫助，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在課內(nèi)，定期組織集中討論、講評(píng)，讓學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題，促進(jìn)知識(shí)與技能的提高。其中，集中討論的形式要有主題，不然就會(huì)成為一盤散沙，達(dá)不到應(yīng)有的效果；要有總結(jié)，集體討論后，可以通過教師的總結(jié)來確定到底從討論中學(xué)到什么、有什么收獲。課程末期，可以組織學(xué)生在指定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行調(diào)試驗(yàn)收，上交技術(shù)文檔。（3）“雙師型”教師和企業(yè)人員共同參與。課程內(nèi)容主要有學(xué)?！半p師型”教師和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員共同設(shè)置，編寫相應(yīng)的適合本課程的教材。課程的教學(xué)部分主要由校內(nèi)的“雙師型”教師完成。在課程的實(shí)施過程中，可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教學(xué)或舉辦主題講座，以及參與最后的評(píng)價(jià)考核。校內(nèi)教師要保證全方位指導(dǎo)，課內(nèi)外一體化教學(xué)教師要付出更多的精力和勞動(dòng)。教師在課堂中要組織學(xué)生討論問題，為學(xué)生解答疑難，講解新知識(shí)；在課外，要指導(dǎo)學(xué)生購買元件，隨時(shí)幫助學(xué)生解決制作中遇到的問題。

三、實(shí)施工學(xué)結(jié)合綜合課程的效果

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合綜合課程的實(shí)施取得了顯著的效果。學(xué)生受到了工作過程的訓(xùn)練，增強(qiáng)了專業(yè)綜合能力。這種模式可操作性強(qiáng)，易于實(shí)施，學(xué)生也樂于接受這種課程形式。在實(shí)施過程中，學(xué)生真正成了教學(xué)過程中的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、交流協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素質(zhì)。除此之外，這種集中與分散、課內(nèi)與課外工學(xué)交替的工學(xué)結(jié)合課程模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分利用了學(xué)習(xí)資源。工學(xué)結(jié)合綜合課程的改革與實(shí)踐讓學(xué)生的接觸面更大，接受的知識(shí)量也更大，已經(jīng)得到了專家、同行和學(xué)生的一致認(rèn)可，但實(shí)施方法策略仍需不斷改進(jìn)。

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