龐磊磊+吳亞超

摘 要：本文分析了分層教學(xué)的產(chǎn)生，探討了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，介紹了分層教學(xué)的實(shí)施方法和取得的初步成效，并指出了在實(shí)施分層教學(xué)中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；實(shí)施方法；問題

一、分層教學(xué)的產(chǎn)生

如何面對千差萬別的學(xué)生，是擺在職業(yè)院校教育者面前的難題。教師要針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等差異，劃分層次，并相應(yīng)制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子在兩千多年前就提出了“因人而異”“因材施教”的教育思想，并在《論語》中有語：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！薄赌印分幸灿小吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”“夫知者，必量其力所至而從事焉”的論述。

教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的。學(xué)生原有知識水平有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個(gè)體認(rèn)知水平有差異，學(xué)習(xí)潛力有差異，發(fā)展水平有差異。

分層教學(xué)就是根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，提出不同的要求，給予不同的教育。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)對象分層。以教學(xué)對象的能力、特長、性格、學(xué)習(xí)興趣、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，將班級分為三個(gè)層次（分層結(jié)果由教師隱性處理）。A層學(xué)生為強(qiáng)化組，基礎(chǔ)好，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，只需少許講解便可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并可幫助解答B(yǎng)層C層的問題；B層學(xué)生為基礎(chǔ)組，接受能力一般或基礎(chǔ)稍差但學(xué)習(xí)興趣濃厚，需按部就班的教師講解和A層學(xué)生的幫助才可完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C層學(xué)生為提高組，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)，前面“欠賬”較多，需教師“加餐”后，還要有A層同學(xué)不斷的幫助才可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)計(jì)劃分層。對于不同層次實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃。A層在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，可增加部分高次層的教學(xué)要求（如增加技師教學(xué)計(jì)劃）；B層執(zhí)行原有教學(xué)要求；C層要對教學(xué)要求做適當(dāng)調(diào)整，以“實(shí)用、夠用”為原則，降低要求。

3.教學(xué)步驟分層。在教學(xué)過程中，首先在小組討論的基礎(chǔ)上，完成理論學(xué)習(xí)，接著在操作中按以下教學(xué)步驟進(jìn)行：先是優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)，然后是中等學(xué)生練習(xí)（優(yōu)秀學(xué)生在旁協(xié)助，可做少量指導(dǎo)），最后是學(xué)困生練習(xí)（優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)、幫助）。在優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)時(shí)，其他學(xué)生在旁學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步鞏固其他學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，以進(jìn)一步提高他們對知識的理解。在后面的優(yōu)幫差的過程中，讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

四、分層教學(xué)實(shí)施效果

1.分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所得，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)后，有力地提高了學(xué)生的自信心。在分層教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面提高。

2.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。分層教學(xué)不但使學(xué)生在互相競爭的氛圍中掌握了知識，更重要的是增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在教學(xué)過程中，學(xué)生輪流擔(dān)任小組長，提高了他們的組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到了顯著作用。

3.面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)教育和諧。分層教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，自我表現(xiàn)，自我發(fā)展。膽小和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在伙伴的幫助下，大大增強(qiáng)了自尊心和自信心，全體學(xué)生都能夠體驗(yàn)經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧、融洽。分層教學(xué)，體現(xiàn)了“以人為本”“因材施教”的思想，促進(jìn)了教育教學(xué)的和諧。

4.分層教學(xué)有利于教師自身能力的提高。分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師必須認(rèn)真地研究學(xué)生實(shí)際，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，主?dòng)地了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地設(shè)立適合自己的遠(yuǎn)、中、近的目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更具人性化。分層教學(xué)促進(jìn)了教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系，教師更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。

五、分層教學(xué)實(shí)施過程中亟待解決的問題

第一，在使用分層教學(xué)中，學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)難以制訂，有時(shí)會(huì)挫傷基礎(chǔ)部分學(xué)生的信心，課后應(yīng)加強(qiáng)思想引導(dǎo)工作。第二，分層教學(xué)過程的管理難度大，在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)。第三，教學(xué)評價(jià)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)，還應(yīng)對各層次學(xué)生的成績的對比性評價(jià)進(jìn)行科學(xué)的研究。

六、結(jié)束語

實(shí)施分層次教學(xué)，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，對學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業(yè)教育應(yīng)對學(xué)生差異、走出困惑、提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果?；蛟S，它真的能讓學(xué)校、教師從無所適從走向一個(gè)“有教無類”的新境界，使學(xué)生從痛苦走向愉悅，并走向成功。

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