劉婷+

摘要：對康奈爾大學(xué)的體育課程模式進行了歸納與分析，研究發(fā)現(xiàn)：康奈爾大學(xué)體育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)明確詳細、課程內(nèi)容豐富有趣、課程學(xué)分設(shè)置合理、評價方式科學(xué)?？的螤柎髮W(xué)體育課程模式所呈現(xiàn)的課程目標(biāo)注重體育社會價值、課程內(nèi)容注重延伸性、課程開設(shè)注重階梯性與挑戰(zhàn)性以及活動形式注重興趣性等特點，對我國高校體育課程模式改革具有借鑒價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育課程；課程模式；康奈爾大學(xué)

中圖分類號：G807文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1006-7116(2014)04-0109-04

The modes and characteristics of the physical education curriculum implemented by Cornell University and inspirations therefrom

LIU Ting

（Department of Physical Education，Xiamen University，Xiamen 361005，China)

Abstract: The author summarized and analyzed the modes of the physical education curriculum implemented by Cornell University, and revealed the following findings: as for the physical education curriculum implemented by Cornell University, its objectives and standards are definite and detailed, its contents are rich and interesting, its credit settings are rational, its evaluation manners are scientific. Characteristics presented in the modes of the physical education curriculum implemented by Cornell University, such as curriculum objectives focusing on social values of physical education, curriculum contents focusing on extensibility, curriculum opening focusing on gradualness and challenges, activity forms focusing on interestingness etc., have a reference value for college physical education curriculum mode reform in China.

Key words: school physical education；physical education curriculum；curriculum mode；Cornell University

康奈爾大學(xué)是美國常春藤(IVY League)聯(lián)盟8校之一(“常春藤聯(lián)盟”這個名稱起源于20世紀(jì)初由8所美國東北部大學(xué)組成的體育聯(lián)盟)，是全美高等院校運動協(xié)會成員，擁有全美最多元運動計劃的大學(xué)之一，它贊助了36支大學(xué)代表隊?？的螤柎髮W(xué)對學(xué)生體育鍛煉十分重視，首任校長懷特認為引導(dǎo)國民開展體育鍛煉，加強體育課教學(xué)是至關(guān)重要的。青年人只有具備強健體魄才有可能勝任繁重的智力發(fā)展任務(wù)。康奈爾大學(xué)自創(chuàng)辦之日始，即將體育教育與衛(wèi)生學(xué)列為學(xué)生必修科目。在康奈爾大學(xué)，體育課已被賦予了更重要的使命：為高深知識提供合適的容器[1]?？的螤柎髮W(xué)對體育課的重視程度由此可見一斑。

體育課程模式是高校體育教學(xué)的重要組成部分，是提高體育教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)[2]，決定著高校體育教育目標(biāo)的實現(xiàn)。為較為深入了解康奈爾大學(xué)的體育課程模式，作者于2010年10月—2011年2月與2011年6—9月期間，先后兩次在美國康奈爾大學(xué)，從體育課程模式角度進行參與性考察，對體育課程模式所涉及的體育課程設(shè)置、體育場地設(shè)施、學(xué)生參與及教師教學(xué)等情況進行了實地調(diào)查。特別是對康奈爾大學(xué)所開設(shè)的體育課程，進行大量的聽課與記錄，與有關(guān)教師學(xué)生進行了交談，對體育課程模式有一定了解。

1康奈爾大學(xué)體育課程模式

所謂課程模式，是指按照一定的教育理念，結(jié)合學(xué)校的實際情況對課程的目標(biāo)加以整合，并以此為根據(jù)對課程內(nèi)容、實施和評價做出整體的設(shè)計，形成具有一定特色的總體方案[3]。體育課程模式一般包括體育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、體育課程內(nèi)容、體育課程實施即教學(xué)、體育課程評價4個方面的內(nèi)容[4]。

1)體育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

自20世紀(jì)80年代以來，美國教育改革就開始追求教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化。受聯(lián)邦政府委托，全美運動與體育協(xié)會(NASPE)依據(jù)研究課題“優(yōu)秀體育計劃的成果”，界定了具體的體育教育目標(biāo)：(1)已經(jīng)學(xué)習(xí)了進行各種體育活動的必要的技能；(2)身體健康；(3)經(jīng)常參與體育活動；(4)懂得參與體育活動的意義和價值；(5)賦予體育活動以價值，懂得體育活動對健康生活的貢獻。美國教育實行地方分權(quán)管理制度，各州有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，并有權(quán)決定教材的使用范圍?！皹?biāo)準(zhǔn)與評價專門委員會”為達成上述體育目標(biāo)于20世紀(jì)90年代中期出版了《全國體育標(biāo)準(zhǔn)》：(1)展示在多種運動上的能力，熟練掌握幾項運動；(2)運用運動概念和原理于運動技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展；(3)展示積極的體育生活方式；(4)獲得和維持提高體適能水平的健康；(5)在體育活動環(huán)境中展示具有責(zé)任感的個人和社會行為；(6)在體育活動環(huán)境中展示對人的差異的理解和尊重；(7)了解體育活動為愉快、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會交往提供機會[5]。

2)體育課程系列與課程內(nèi)容。

從總體看，康奈爾大學(xué)開設(shè)的體育課程分為兩大系列：一是室內(nèi)課程，二是戶外課程[6]。以2011年秋季學(xué)期為例，學(xué)校開設(shè)了121門室內(nèi)課程，具體分為15類：水上運動類(13門)、武術(shù)類(13門)、舞蹈類(19門)、個人成長類(14門)、擊劍類(4門)、球拍運動類(9門)、帆船類(5門)、健身類(13門)、射擊競賽類(5門)、滑冰類(4門)、曲棍球類(2門)、團隊運動類(5門)、舉重類(3門)、終身運動類(11門)等。除此之外，還有獨立學(xué)習(xí)類(1門)，是專門人員為對有規(guī)律的體育課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生設(shè)計的，它需要學(xué)員鍛煉身體的時間比上體育課時間更長，學(xué)員必須提交學(xué)期報告。

在2011年秋季學(xué)期，康奈爾大學(xué)開設(shè)了41門戶外體育課程，具體分為8類：包括遠足野營類(8門)：獨木舟野營I、獨木舟野營II、野外烹飪、野外攝影、五指湖遠足野營、爬山、戶外冒險、野外生存技巧；攀登類(10門)：基礎(chǔ)巖石攀登、冒險、攀巖表演、索道入門、攀登、周五爬樹、周六爬樹、周日爬樹、女子基礎(chǔ)攀巖、康體攀巖；洞穴探險類(2門)：洞穴探險1、洞穴探險2；野外急救類(3門)：初級野外急救1、初級野外急救2、野外急救響應(yīng)(寒假)；徒步旅行類(8門)：徒步冒險旅行、峽谷徒步旅行、周六徒步旅行、慢跑、戶外瑜伽、戶外太極、戶外冒險、野外康復(fù)徒步；蕩槳劃船類(10門)：千島海上皮劃艇、阿迪朗達克獨木舟野營1、阿迪朗達克獨木舟野營2、湖中劃船、休閑獨木舟1、休閑獨木舟2、海上皮劃艇旅行、急流皮劃艇1、急流皮劃艇2、皮劃艇創(chuàng)新研討班(無學(xué)分)；自行車類(2門)：山地自行車周五班、山地自行車周六班；團隊中心類(1門)：高級冒險。.

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3)體育課程的實施。

為了確保眾多的室內(nèi)與戶外體育課程順利實施，康奈爾大學(xué)提供大量的體育場館設(shè)施和運動器械，且多數(shù)可以免費使用。有的體育設(shè)施與運動器械的日常管理由學(xué)生志愿者負責(zé)。在考察中作者發(fā)現(xiàn)，在康奈爾大學(xué)校園內(nèi)有3個綜合體育館，分別是：Helen Newman、Teagle和Noyes。Helen Newman有游泳池、籃球場、羽毛球場、乒乓球場、保齡球館、瑜伽室和健身房；Teagle主要是用來練習(xí)游泳、跳水，也有健身房；Noyes有籃球場、兵乓球場、瑜伽室和攀巖墻。此外，還有3個專用的體育館：Barton Hall、Lynah Rink和Bartels Halls。Barton Hall是一個多功能的超大體育館，可以在室內(nèi)打籃球、跑步、踢足球；Lynah Rink是室內(nèi)冰場，可以滑冰、打冰球，相關(guān)的運動器械有償使用；在Bartels Halls體育館內(nèi)可攀巖、健身、打籃球等。除此之外，還有多個健身房及戶外網(wǎng)球場、高爾夫運動場與橄欖球場，分布在學(xué)員宿舍附近。

康奈爾大學(xué)開設(shè)的體育課不僅面向全體學(xué)生，而且面向教工和居住學(xué)校的家屬，教學(xué)形式靈活多樣。在康奈爾大學(xué)，只要取得學(xué)校ID(Identification，教職員工、學(xué)生及其家屬均可以按照相關(guān)規(guī)定取得ID)的人員都可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)體育課程的詳細信息，并進行網(wǎng)上選課?？的螤柎髮W(xué)要求所有大學(xué)生在校期間要修滿2個體育學(xué)分，其中一個學(xué)分必須在入學(xué)的第1學(xué)期完成，其他學(xué)期可以選修多門體育課，但是只有一門計入學(xué)分。有特殊情況的學(xué)生，學(xué)校有明確另行規(guī)定。體育課程每周授課1~2次，授課時間分為45 min和120 min兩種(45 min的課1周2次，120 min的課1周1次)。班級人數(shù)有一定控制，根據(jù)項目不同，人數(shù)要求也有所不同，人數(shù)過少的班級暫不開課。每個班級都由經(jīng)驗豐富和有天賦的教師任教。

康奈爾大學(xué)的體育教師由兩部分構(gòu)成，一是來自康奈爾大學(xué)聘任的專職教師，二是來自當(dāng)?shù)馗黝I(lǐng)域的體育工作者?？的螤柎髮W(xué)的體育教師為學(xué)生服務(wù)的意識很強，教師的敬業(yè)精神給筆者留下了很深印象。在每個體育課堂上，可以看到主講教師備課充分、上課認真，還特別注重調(diào)動每個學(xué)生的積極性。在上課過程中，對學(xué)生出勤率也有一定的要求：必須達到課時2/3以上，這和國內(nèi)高校的要求相似。教師在學(xué)生通過體育參與課程過程中，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)如何取勝、如何自信地去競爭、如何做出犧牲、當(dāng)一切看似要失敗時如何堅持下去、如何培養(yǎng)一種對他人的義務(wù)和責(zé)任感等等。

為了滿足不同群體的健身需求，康奈爾大學(xué)體育課程開課時間靈活，除了正常上課時間開課以外，還將余暇時間充分利用起來，把體育課時間延伸到了早晨上班前、晚上下班后、周末、假期等。

4)體育課程的評價與管理。

康奈爾大學(xué)體育課程評價指標(biāo)體系較豐富且具體，操作性強，學(xué)生通過實踐大多可以完成教學(xué)要求，教師在第一次課時就給出詳細的評價指標(biāo)和比例?？的螤柎髮W(xué)課程評價方式充分考慮到學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，同時力求課程評價真正反映學(xué)生進步的實際情況，評價方式有教師觀察、日記、日志條目、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測試等，這些評價方式可單獨或綜合運用。但總體而言，其評價方式主要表現(xiàn)在終結(jié)性評價和過程性評價兩方面：(1)終結(jié)性評價，成績的評定采用的是等級評分制：A=90~100分，B=80~89分，C=70~79分，D=60~69，F(xiàn)<60分為不及格。這種評價通常在學(xué)期末和學(xué)年末，教師通過對學(xué)生的體育表現(xiàn)以及體育技能和體能成績，給出相應(yīng)的分數(shù)。(2)過程性評價，主要通過教師的日常教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉過程進行評價和考核。

在體育課程管理方面，康奈爾大學(xué)設(shè)置了完善的組織管理機構(gòu)，其中主要有校內(nèi)體育運動、健康中心、戶外體育教育、體育課程和運動設(shè)備5個部門，各負其責(zé)。這5個部門相互協(xié)調(diào)，保證了學(xué)校體育課程的順利實施。康奈爾大學(xué)設(shè)立專門的體育教學(xué)部，有專人負責(zé)學(xué)校課程設(shè)置與選課、特殊學(xué)生的選課申請，大部分問題在網(wǎng)上提交解決。在俱樂部管理方面，由體育俱樂部主任或主任助理負責(zé)全校俱樂部體育事宜，所有俱樂部都由學(xué)生管理。俱樂部體育執(zhí)行委員會(Sport Clubs Executive Council)的具體任務(wù)是每年為各俱樂部配置資金預(yù)算、負責(zé)俱樂部的增設(shè)和撤銷、聽取各俱樂部的投訴和爭議、向?qū)W校最終向社區(qū)申訴。

2康奈爾大學(xué)體育課程模式主要特點

2.1體育課程目標(biāo)注重體育社會價值

康奈爾大學(xué)體育課程以“讓任何人都可以學(xué)到想學(xué)的運動”為課程目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，康奈爾大學(xué)開設(shè)豐富多樣的體育課程，以滿足不同的人對各種體育運動的學(xué)習(xí)需求。而且康奈爾大學(xué)特別重視“精神”層面的社會性教育，認為體育具有獨特的教育價值，要針對社會要求發(fā)揮體育教育的作用。為了進一步把握學(xué)生發(fā)展和社會需求的關(guān)系，康奈爾大學(xué)不斷開拓新的教學(xué)課程領(lǐng)域，不斷挖掘體育的人文功能，強調(diào)將體育的社會屬性滲透到體育教學(xué)中，追求體育社會價值的實現(xiàn)[7]。

2.2體育課程內(nèi)容具有延伸性

康奈爾大學(xué)體育課程內(nèi)容不僅呈現(xiàn)多樣性，而且隨著新興運動的不斷涌現(xiàn)，體育課程內(nèi)容也不斷延伸。傳統(tǒng)類的運動項目在常規(guī)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，進行小課題小單元的開設(shè)，如游泳、潛水等；團體運動項目在熟練基本技術(shù)的同時，重視戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則規(guī)范的學(xué)習(xí)，體驗教練、裁判等相關(guān)的各種角色，熟悉相應(yīng)的義務(wù)責(zé)任。與此同時，康奈爾大學(xué)體育課程內(nèi)容不僅要求學(xué)員掌握運動技術(shù)和運動原理，還強調(diào)面向生活的教育和公民教育，引導(dǎo)學(xué)員在運動中學(xué)習(xí)與他人交往，學(xué)會尊重個體差異及遵守社會規(guī)范，提升了學(xué)生對體育的價值認同，突破了體育課程的課堂、學(xué)校、社會等方面的時空限制。

2.3體育課程開設(shè)注重階梯性與挑戰(zhàn)性

康奈爾大學(xué)開設(shè)的體育課程不僅分類比較新穎，如將冥想、氣功和瑜伽等歸為個人成長類，還有獨立學(xué)習(xí)和終生運動等新的類別，而且運動項目分得很細，呈現(xiàn)階梯性特征。大多數(shù)技術(shù)性的運動項目都是從基礎(chǔ)班、中級班到高級班階梯開設(shè)，比如，水上運動從初級游泳、中級游泳、高級游泳、游泳訓(xùn)練再到跳水和救生；潛水也是從最基礎(chǔ)的潛水器學(xué)習(xí)到營救潛水。除此之外，舞蹈、帆船、滑冰和球類等其他項目也有類似設(shè)置。階梯性的課程設(shè)置既豐富了課程內(nèi)容，又能夠很好地滿足學(xué)員的多樣化需求。

康奈爾大學(xué)體育課程的挑戰(zhàn)性主要體現(xiàn)在戶外體育課程方面，戶外體育課程不僅有助于學(xué)員陶冶情操、增長見識、鍛煉身體、休養(yǎng)身心，而且特別注重對學(xué)員自我挑戰(zhàn)的訓(xùn)練。學(xué)員通過室外運動，可以發(fā)掘自身潛能、增強自信、直面挑戰(zhàn)、勇于克服困難，還能深切感受人與人之間在困境中相互依存、相互幫助的團隊合作精神。以2011年秋季為例，康奈爾大學(xué)所開設(shè)的爬樹課，根據(jù)主講教師介紹，這門課程將教會學(xué)生如何進行團體合作，如何安全地爬上任何樹，如何克服各種困難在樹上自如移動，甚至在樹木之間靈活穿梭等等。除此之外，還有窮鄉(xiāng)僻壤烹飪、峽谷徒步旅行、阿迪朗達克獨木舟野營等課程也很注重學(xué)員自我挑戰(zhàn)方面的訓(xùn)練。

2.4體育活動形式注重學(xué)生的興趣性

康奈爾大學(xué)管理層認為對學(xué)員體育活動興趣的培養(yǎng)比體育活動本身更為重要，對于如何培養(yǎng)學(xué)員的體育活動興趣，康奈爾大學(xué)有獨特的做法：通過體育俱樂部的形式引導(dǎo)學(xué)員經(jīng)常參加體育運動，培養(yǎng)其對體育運動的興趣。為此，康奈爾大學(xué)成立了近百種相關(guān)的體育俱樂部(2011-2012注冊生效252個學(xué)生組織，其中有關(guān)體育的就有98個)[8]?！皼]有學(xué)生的興趣，就沒有俱樂部體育計劃”，這是體育俱樂部始終堅持的信條[9]。學(xué)生通過俱樂部的形式參加團隊比賽，了解更多體質(zhì)與健康知識等。學(xué)校為俱樂部的隊員提供充分的參與機會，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加體育運動，增強學(xué)生體質(zhì)，提高運動技能和學(xué)習(xí)壓力釋放技巧；鼓勵有能力的會員參加校際比賽，從中考驗自己的技能和勇氣；同時學(xué)校俱樂部還提供高質(zhì)量的體育指導(dǎo)、支持性服務(wù)、活動安排、設(shè)施和器械，無論參與者水平如何，都會通過有意義的互動，鼓勵他們積極表現(xiàn)自己。在參與學(xué)校體育俱樂部活動過程中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)員的體育活動興趣，最終形成終身體育的良好習(xí)慣。

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3對我國高校體育課程模式改革的啟示

3.1拓展教育目標(biāo)，重視體育的社會價值

我國在建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟過程中，不僅經(jīng)濟快速發(fā)展，而且社會價值觀念也快速變革，健康、生命、終身體育與素質(zhì)教育等越來越受到關(guān)注。面對運動、健康體能價值提升的時代，責(zé)任感、自尊心、自我管理能力等人格的成長也成為重要的教育目標(biāo)。這意味著需要重新審視體育對于健康或體力的貢獻，以及對整個人格形成的貢獻，因此，原有的人才培養(yǎng)模式亟待變革。這就要求高校體育必須與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要相適應(yīng)，必須與市場需求及社會需要相適應(yīng)，必須轉(zhuǎn)變觀念，注重體育的社會價值。

3.2樹立服務(wù)意識，開設(shè)多樣化體育課程

高校體育活動要服務(wù)于全校師生，除了在校學(xué)生，還可面向教工及居住學(xué)校的家屬等，這有助于在高校校園形成健身的校園風(fēng)氣。為此，教學(xué)形式更靈活多樣，課程開設(shè)的時間與地點等要更靈活。根據(jù)學(xué)校所處環(huán)境，充分發(fā)掘體育資源，開設(shè)一些新型的體育項目，豐富課堂內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的健身需求。學(xué)校師生員工，無論初學(xué)者，還是高水平者都可以參加。同時，設(shè)置大量戶外運動課程，傳授創(chuàng)造性的運動能力和戶外運動技能。

3.3制定彈性標(biāo)準(zhǔn)，遵循體育教育規(guī)律

課程評價標(biāo)準(zhǔn)需要更人性化、更富有彈性，任課教師要根據(jù)不同學(xué)生特點制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更寬松的健身環(huán)境。在體育場館建設(shè)方面，目前對很多重點高校而言，修建場館已經(jīng)不是經(jīng)費問題，而是外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行問題，有些領(lǐng)導(dǎo)對體育運動的規(guī)律與特殊性缺乏了解，甚至有些場館的設(shè)計者對有些體育運動項目特殊要求不甚了解，所設(shè)計與建設(shè)的場館的實用性大打折扣，影響了場館的正常使用。如某大學(xué)位于沿海地區(qū)，常年海風(fēng)吹拂，而該校的羽毛球館，卻是四面通風(fēng)，無法進行常規(guī)教學(xué)。

3.4結(jié)合高校實際，嘗試開設(shè)收費體育課程

近年來，隨著我國高校體育教學(xué)改革的不斷深化，部分高校對體育場館等教學(xué)硬件設(shè)施的投入不斷加大，所開設(shè)的體育課程日益豐富，但是仍然存在一些問題。比如：一些熱門選修課出現(xiàn)選課擁擠的現(xiàn)象(如某大學(xué)開設(shè)的高爾夫課、棒壘球課等，受場地的限制，但選課的學(xué)生眾多，可謂一課難求)，主要原因是有些學(xué)生只為搶占選課機會，選課卻不上課，浪費了寶貴的教學(xué)資源，使真正想健身的學(xué)生沒有機會。對這些課程采取收費的形式，可以促使學(xué)生選課時更加慎重，避免教學(xué)資源浪費。

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