新課改實(shí)施后物理教學(xué)的思考

徐修曉

摘要：新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教學(xué)過程和方法就是課改的核心.而教學(xué)的實(shí)施過程尤為重要，在教學(xué)中不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要得到創(chuàng)新能力的提高.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑；實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生樹立正確觀點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的有效措施.

關(guān)鍵詞：提出問題；實(shí)驗(yàn)；興趣

一、備課過程中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程的教學(xué)三維目標(biāo)是知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀.新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者. 教師應(yīng)思考在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生參與教學(xué)的程度有多少，是不是可以從提出的問題中發(fā)現(xiàn)什么，從提出的問題中探究、給學(xué)生的空間有多大？思維度有多高？興趣有多少？比如，備“萬有引力的成就”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)有三個(gè)，兩個(gè)測(cè)天體質(zhì)量的公式以及海王星的發(fā)現(xiàn)過程.如何把知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，從中探究的過程呢？如何能讓學(xué)生體會(huì)到萬有引力定律的威力呢？我們可以設(shè)計(jì)下面的教學(xué)方案：

（1）萬有引力常量測(cè)定的意義是什么？

（2）在赤道上質(zhì)量是1 kg的物體所受到的萬有引力多大？由于地球自轉(zhuǎn)而需要的向心力多大？向心力、萬有引力、重力之間有什么關(guān)系？

（3）閱讀課本內(nèi)容“科學(xué)真迷人”，思考為什么忽略自轉(zhuǎn)的影響，萬有引力才等于重力？

（4）在忽略地球自轉(zhuǎn)的條件下，萬有引力等于重力，據(jù)此，可得出哪些有用的結(jié)論？g、R、G各指哪些物理量？

（5）卡文迪許為什么說“是第一個(gè)測(cè)出地球質(zhì)量的人呢”？他真的像測(cè)生活中物品的質(zhì)量一樣去測(cè)地球的質(zhì)量嗎？

學(xué)生在層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的問題中，經(jīng)歷思考、討論、計(jì)算、對(duì)比、分析、交流的過程，領(lǐng)悟了其中的思想方法提升了能力，并進(jìn)而感悟到了萬有引力定律的偉大，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛.

二、在教學(xué)中，通過把握過程而獲得物理知識(shí)

物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和驗(yàn)證.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造出確實(shí)的，排除干擾的物理環(huán)境，學(xué)生在這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過最簡(jiǎn)捷的思維活動(dòng)建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，這對(duì)中學(xué)生來說，可對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運(yùn)用. 如，“楞次定律”歷來是高中物理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生用一套儀器，把教師單一演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，采用邊教邊演示實(shí)驗(yàn)的方法，通過教師引導(dǎo)，啟發(fā)，由學(xué)生自己總結(jié)出“楞次定律”.這樣不但使學(xué)生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教學(xué)效果. 又如，有這樣一道題；某人站在臺(tái)秤上，當(dāng)其迅速蹲下時(shí)，臺(tái)秤的讀數(shù)為：（A）先變小，后變大最后等于它的重量；（B）先變小，后變大，最后等于它的重量；（C）變大，后等于它的重量；（D）變小 ，最后等于它的重量；這道題選對(duì)的很少，原因在哪里？一是沒有體驗(yàn)，二是對(duì)下蹲為什么產(chǎn)生加速度不理解.針對(duì)這個(gè)問題，可將一臺(tái)秤搬到教室，讓一學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生觀察臺(tái)秤示數(shù)的變化，從而得其正確答案為（B），怎樣解釋呢？有學(xué)生列出方程[WTBX]mg-N=ma ，求出 N=m（g-a），但對(duì)方程的物理意義不理解，為此可讓學(xué)生拿5千克的鉛球不動(dòng)，觀察臺(tái)秤的示數(shù)，然后讓學(xué)生的身體不動(dòng)，用雙手將鉛球從人的上部迅速移到下部，在這一過程中，觀察其示數(shù)也是先變小，后變大，最后等于人和鉛球的總重量.學(xué)生從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到啟發(fā)：人體雖然未動(dòng)，但人和球組成的系統(tǒng)的重心在做向下運(yùn)動(dòng)，從而理解到mg-N=ma式中的a指超重或失重物體重心的加速度.同理人迅速蹲下是人的重力和支持力的合力產(chǎn)生的加速度（先向下后向上）.

用實(shí)驗(yàn)解答疑難問題，不僅直觀，學(xué)生也易接受，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力.

三、培養(yǎng)情感目標(biāo)，形成探究的個(gè)性品格

情感是指學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心的體驗(yàn)與心靈世界的豐富.態(tài)度是指學(xué)習(xí)的態(tài)度、責(zé)任、更指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度是探究式學(xué)習(xí)的又一個(gè)特點(diǎn).如，第六章萬有引力的教學(xué)中情感的教育貫穿始終并且不是我們牽強(qiáng)貼上去的，如，學(xué)生在了解到第谷為描述行星的運(yùn)動(dòng)積累了近萬個(gè)觀測(cè)數(shù)據(jù)的時(shí)候會(huì)像所有的人一樣感到頭疼，開普勒把這么繁雜的數(shù)據(jù)變成了簡(jiǎn)單的三句話，這使人眼前一亮，豁然開朗，這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)是高興、佩服、和激動(dòng).這就是一種審美體驗(yàn)，同時(shí)，也感受到了科學(xué)的艱辛與不易.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育繼續(xù)滲透，指揮行星運(yùn)動(dòng)的力是萬有引力，是牛頓揭露了這個(gè)“天機(jī)”，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，這個(gè)定律比開普勒定律更深刻、更普遍、更簡(jiǎn)練.學(xué)到這里，學(xué)生體驗(yàn)的是更高興、更佩服、更激動(dòng)，直至測(cè)出萬有引力常量G，進(jìn)而得到可檢驗(yàn)的結(jié)論——對(duì)海王星的預(yù)言及天體質(zhì)量的測(cè)量，學(xué)生內(nèi)心被科學(xué)規(guī)律的威力深深震撼，宇宙航行這一節(jié)的教學(xué)中，觀看“神七問天”、“長(zhǎng)娥一號(hào)”視頻后，學(xué)生被人類征服宇宙的勇氣所感動(dòng)，更激發(fā)出對(duì)科學(xué)的熱愛與追求，這種愉悅的心理過程與欣賞一件藝術(shù)品的過程是一樣的，這是一種審美體驗(yàn)，多次經(jīng)歷這樣的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的親近、熱愛以至著迷.

[江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) （222100）]