牛學(xué)斌　昝亞娟

一、研究背景

雖然從2008年開始，河南省已經(jīng)實施新一輪課改，但目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在一些地方仍大行其道。具體表現(xiàn)為重教法輕學(xué)法、重結(jié)果輕過程、重知識輕能力。雖然任課教師花了大量的時間向?qū)W生灌輸知識，但是學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會積極思考、主動探究和大膽質(zhì)疑，無法通過感受和體驗主動生成新知識。久而久之，這種接受型的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不斷下降，學(xué)習(xí)成為一種沉重的負(fù)擔(dān)。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，不能滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。

隨著新一輪課改的深入推進(jìn)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我校申報了河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃科研課題《新課改背景下以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式探究》，旨在用新課標(biāo)理念引領(lǐng)自己的教學(xué)行為，探索以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)新模式。下面以英語學(xué)科為例，談?wù)勎覀冊谡n堂教學(xué)方面進(jìn)行的一些探索。

二、深入學(xué)習(xí)教育理論，不斷更新教學(xué)理念

（一）建構(gòu)主義理論對課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是通過教師的傳授獲得知識，而是在一定的情境下，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)而獲得知識。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的因素。

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是受外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮以下幾個方面的主體作用：1.主動探索建構(gòu)知識的意義；2.在建構(gòu)意義過程中，主動去收集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出各種假設(shè)，并努力加以驗證；3.要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與已知的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考。如果能把聯(lián)系、思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流和討論的過程）結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。

要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；2.創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；3.為了使意義建構(gòu)更有效、高效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，高中英語課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)綜合語言運用能力?？梢姡谛乱惠喺n改的背景下，英語學(xué)科的教學(xué)目的不僅是向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用勢在必行。

三、合理運用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變傳授型教學(xué)為創(chuàng)新型教學(xué)。同時，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，密切結(jié)合我校的實際情況，摸索出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”的課堂教學(xué)模式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動探究知識、構(gòu)建知識的教學(xué)活動。旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。其突出的優(yōu)勢是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，突出能力培養(yǎng)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。主要特點是學(xué)案引導(dǎo)、自主探究、先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

這種教學(xué)模式改變了過去老師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，發(fā)揮出最大效益。在這種模式下，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容。然后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求完成相關(guān)任務(wù)，與同學(xué)、老師共同探討和交流，并提出自己的獨特見解。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展的需要，對學(xué)生自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

四、探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在認(rèn)真編寫高中英語導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年來的探索和實踐，我們研究出了不同課型的課堂教學(xué)模式。

（一）英語詞匯課的教學(xué)模式

1.課前預(yù)習(xí)：學(xué)生在課前限時完成預(yù)習(xí)案。主要預(yù)習(xí)課文中含有重點生詞的句子并翻譯，記錄自己預(yù)習(xí)中存在的問題。2.自主探究：學(xué)生在課堂上獨立完成探究案中給出的5～6個本課重點單詞，老師把含有生詞的一些英語句子列出，讓學(xué)生翻譯句子，并由學(xué)生說出這些詞的用法（詞組、短語和句式）。3.分組討論：學(xué)生通過分組討論，解決探究過程中遇到的疑難問題，達(dá)成一致意見。4.展示交流：小組代表展示各組集體智慧的成果。5.點評拓展：老師或?qū)W生對展示的成果進(jìn)行點評，解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?.當(dāng)堂檢測：教師對學(xué)生探究過的知識點進(jìn)行檢測，要求學(xué)生當(dāng)堂完成檢測案，看學(xué)生能否做到學(xué)以致用、舉一反三。7.課后鞏固：教師要求學(xué)生在課下完成鞏固案上的練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固提升。

（二）英語閱讀課的教學(xué)模式

1.課前預(yù)習(xí)：學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)案，理解課文的大意，梳理篇章結(jié)構(gòu)。2.自主探究：學(xué)生在課堂上獨立解決探究案中關(guān)于課文內(nèi)容的幾個問題。3.分組討論：學(xué)生通過分組討論，解決探究過程中遇到的疑難問題，達(dá)成一致意見。4.展示交流：小組代表展示集體智慧的成果。5.點評拓展：老師或?qū)W生對展示的成果進(jìn)行點評，解決學(xué)生遇到的疑難問題，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。6.當(dāng)堂檢測：教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成檢測案，看學(xué)生是否掌握課文內(nèi)容。7.課后鞏固：教師要求學(xué)生在課下完成鞏固案上的練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

（三）英語語法課的教學(xué)模式

1.課前預(yù)習(xí)：學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)案，列出課文中含有某種語法現(xiàn)象的句子。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解所學(xué)的語法項目。2.自主探究：學(xué)生在課堂上獨立完成探究案中的語法練習(xí)題。3.分組討論：通過分組討論，解決探究過程中遇到的疑難問題，形成對語法的正確認(rèn)識。4.展示交流：小組代表展示集體智慧的成果。5.點評拓展：老師或?qū)W生對展示的成果進(jìn)行點評，解決學(xué)生遇到的疑難問題，對語法現(xiàn)象進(jìn)行梳理。6.當(dāng)堂檢測：教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成檢測案，以查明學(xué)生是否掌握該語法項目。7.課后鞏固：教師要求學(xué)生在課下完成鞏固案上的練習(xí)，對所學(xué)語法進(jìn)行鞏固。

（四）英語寫作課的教學(xué)模式

1.課前預(yù)習(xí)：在課前讓學(xué)生閱讀1～2篇某種體裁的英語作文范文。2.自主探究：教師要求學(xué)生在課堂上總結(jié)某類英語文體的寫作特點、篇章結(jié)構(gòu)和常用句式。3.當(dāng)堂練習(xí)：提供一篇相同體裁的書面表達(dá)寫作題目，讓學(xué)生當(dāng)堂演練。4.展示點評：抽取部分學(xué)生的習(xí)作，利用多媒體展臺進(jìn)行展示和點評。5.點撥提升：總結(jié)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生訂正錯誤，總結(jié)寫作技巧。6.范文賞析：讓學(xué)生朗讀英語范文，并找出里面的優(yōu)美詞語和經(jīng)典句式，熟讀成誦。

五、課題研究取得的成果

在過去的一年中，我們課題組成員一起編寫了高中英語1～8冊的導(dǎo)學(xué)案，探索了不同課型的教學(xué)模式，并在日常課堂教學(xué)中投入使用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使教師和學(xué)生明確了當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和課堂環(huán)節(jié)，“自主探究”極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性。在課堂上，每個同學(xué)都積極參與小組討論，每個小組都搶著展示和點評，學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮了他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

[本文系2013年度河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃科研課題：《新課改背景下以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式探究》（課題編號：[2013]-JKGHB-0110）的階段性成果。]

（牛學(xué)斌，鄭州市第十六中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，河南省教師教育專家。昝亞娟，鄭州市第十六中學(xué)英語教師，河南省中小學(xué)正高級教師。）

（責(zé) 編 再 瀾）