秦曉蘭

摘要：信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，這也導(dǎo)致了許多中小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師片面關(guān)注與操作有關(guān)的技術(shù)與方法的習(xí)得，而忽視了與學(xué)生之間的情感交流。本文從關(guān)注信息技術(shù)課堂“技術(shù)背后”的情感視域出發(fā)，論述了筆者對于挖掘信息技術(shù)課堂的“生命狀態(tài)”的粗淺釋義和實(shí)踐感悟。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；生命狀態(tài)；數(shù)字故事；課堂微博

● 困惑

一直以來，我潛心于信息“技術(shù)”的教學(xué)，對于“技術(shù)”挖掘很深。從教材的校本化研究到校本課程的自主開發(fā)，從制作基本的課件到開發(fā)章節(jié)的教學(xué)專題網(wǎng)站……專注于技術(shù)，自然也帶出了一群技術(shù)扎實(shí)的學(xué)生，也獲得了一些區(qū)、市、省，乃至全國的獎(jiǎng)項(xiàng)。然而，年復(fù)一年，正印證了“鐵打的營盤流水的兵”這句俗語，在送走了一屆又一屆學(xué)生的同時(shí)，我感覺到：學(xué)生記不住老師，記住的只是老師教給他們的“技術(shù)”；老師也沒有記住學(xué)生，記住的只是與“技術(shù)”有關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。

然而，信息技術(shù)課堂是否僅止于技術(shù)與方法的習(xí)得？信息技術(shù)教師與學(xué)生之間的人際交往是否僅止于課堂作品？信息技術(shù)教師的教育生涯是否僅止于教學(xué)？工作八年，在褪去了“八年內(nèi)青年教師”這層外衣以后，我開始意識到并思考這一系列的問題。兩年來，總有一個(gè)聲音在腦海里回蕩，那便是關(guān)注課堂的“生命狀態(tài)”。

● 釋疑

那么，什么是課堂的“生命狀態(tài)”呢？有人說，是課堂上除了知識技能、過程方法以外的情感態(tài)度與價(jià)值觀；有人說，是學(xué)生習(xí)得的喜悅感，進(jìn)步的成就感；也有人說，是學(xué)生課堂上的心理需求、成長困惑、學(xué)習(xí)障礙……而我認(rèn)為，還不僅僅是這些。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動”亦或“主題式”的信息技術(shù)課堂，從來都是不乏解疑答惑和成功的體驗(yàn)的。那么，在信息技術(shù)課堂里，還能關(guān)注哪些存在著卻被我們忽視了的“生命狀態(tài)”呢？

一日，走進(jìn)教室，一個(gè)調(diào)皮的男生興沖沖地告訴我：“老師，我家的烏龜生蛋了，你要不要看照片……”經(jīng)過交流，我了解到他家的烏龜養(yǎng)了8年，最近生了4個(gè)蛋……恍然！怪不得上學(xué)期學(xué)習(xí)Word自選圖形的時(shí)候，我布置了課堂任務(wù)——用自選圖形繪制生活中的形狀，當(dāng)時(shí)繪畫功底并不出色的他畫的就是一只烏龜，活靈活現(xiàn)，曾被我當(dāng)成范例在全班展示并表揚(yáng)。想來，要不是平時(shí)生活中的觀察，又怎會畫出如此活靈活現(xiàn)的烏龜？對于他來說，不僅僅是畫出了老師布置的課堂任務(wù)，更是畫出了他對于童年玩伴——烏龜?shù)南矏壑?。想到這些，我不禁激動起來。是啊！這不正是信息技術(shù)課堂無聲操作背后涌動著的鮮活的“生命狀態(tài)”嗎？

于是，我嘗試著詮釋信息技術(shù)課堂里的“生命狀態(tài)”，竊以為是信息技術(shù)課堂中那些隱藏在學(xué)生學(xué)習(xí)行為表象之下的學(xué)生的心理過程，包括認(rèn)識、情緒情感、意志等。

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)課堂里的“學(xué)習(xí)行為”絕大部分是發(fā)生在學(xué)生的操作過程中的。例如，要完成某個(gè)主題的課堂作品，學(xué)生在獲取任務(wù)要求之后，首先是回憶生活經(jīng)驗(yàn)，提取已有知識，即構(gòu)思；或?yàn)樽约合氲搅撕脛?chuàng)意而興奮激動，或?yàn)樽约簺]有好點(diǎn)子而愁眉苦臉，即產(chǎn)生或積極、或消極的情感；積極的情感是意志的動力，驅(qū)動學(xué)生主動克服技術(shù)上的困難，最后完成創(chuàng)作，獲得成功的體驗(yàn)，而消極的情感是意志的阻力……種種這些心理過程，在被物化了的外顯的課堂作品中，是看不到的；在以往的傳統(tǒng)的課堂評價(jià)中，是被忽視了的。而又恰恰是這些心理過程，依附于課堂作品之上，才令學(xué)生的課堂作品更具生命的靈動與活力。

所以，信息技術(shù)課堂，教師看到的不應(yīng)該僅僅止于學(xué)生外顯式的課堂作品本身，即不僅僅關(guān)注學(xué)生是否掌握了技術(shù)，而應(yīng)該透過技術(shù)，去了解技術(shù)背后的“情感”，挖掘技術(shù)背后的“生命狀態(tài)”，讓學(xué)生將課堂作品當(dāng)作傳遞情感的載體，讓課堂作品變成與老師、與同學(xué)情感交流的工具。如此，“會說話”的作品、“寄托情感”的作業(yè)、“出聲”的評價(jià)……一時(shí)間，教學(xué)思路也寬闊起來。

● 踐行

1.數(shù)字故事——“會說話”的故事

對小學(xué)四年級的PowerPoint《創(chuàng)作演示文稿》單元的教學(xué)，我一直找不到更好的教學(xué)主題的切入點(diǎn)，曾指導(dǎo)學(xué)生編輯過作文選、古詩集，甚至自我介紹手冊……但是千篇一律的課堂作業(yè)，即便是頁面設(shè)計(jì)得再精美，也如同藝術(shù)家后天的雕刻，無血無肉、沒有靈魂的作品無法給我留下深刻的印象！

最初接觸“數(shù)字故事”，是在上海師范大學(xué)黎加厚教授的培訓(xùn)講座視頻里。數(shù)字故事，即把講故事的藝術(shù)與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動畫和網(wǎng)頁）結(jié)合在一起形成的一種新的講故事的方式，而黎加厚教授提倡的制作數(shù)字故事的主要多媒體工具就是PowerPoint。如此，何不讓學(xué)生在課堂里利用PowerPoint演示文稿來講述自己身邊的故事呢？半個(gè)學(xué)期的踐行，從故事的編輯，到頁面的美化，到音效的渲染……數(shù)字故事讓學(xué)生在掌握創(chuàng)作演示文稿技能、方法的同時(shí)，促進(jìn)了師生以及生生之間的情感交流，讓課堂變得更加溫馨，彰顯了生命的活力。

例如，吳俊禹同學(xué)的數(shù)字故事《好朋友》，描述了體育課上意外摔跤，郁悶之際，班里一個(gè)沉默寡言的插班生遞給他創(chuàng)可貼的故事。當(dāng)展示這個(gè)故事的時(shí)候，我分明看到了學(xué)生眼里的淚光和對插班生的欽佩。有的學(xué)生講述從新聞里看到的青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的悲劇故事，提出了“節(jié)制上網(wǎng)，遠(yuǎn)離網(wǎng)游”的忠告；有的學(xué)生講述了爸爸媽媽年輕時(shí)的故事，表達(dá)了對爸爸媽媽的愛；有的學(xué)生講述廟會上看到的街邊乞丐與路人之間的故事，并說：“他們的行為就像是‘黑與白”……一些學(xué)生，因課堂時(shí)間有限，作品沒有被展示，便在下課后圍著我，迫不及待地把自己的數(shù)字故事展示給我看，講給我聽。我覺得，自己一下子從教師變成了學(xué)生的“朋友”，就像是經(jīng)歷了一次深度的家訪，或者是剛開過學(xué)生座談會的班主任一樣。在看到了學(xué)生操作技術(shù)背后的另一面可愛天真的同時(shí)，我也看到了信息技術(shù)課堂里“技術(shù)背后”的鮮活的生命狀態(tài)。

2.課堂微博——“出聲”的評價(jià)

在指導(dǎo)學(xué)生參加“全國中小學(xué)電腦制作活動”競賽的時(shí)候，參賽作品必須填寫“創(chuàng)作說明登記表”，描述創(chuàng)作的背景、目的和意義，讓作品背后的故事，顯式地呈現(xiàn)給專家評委。事實(shí)上，在信息技術(shù)課堂里，學(xué)生幾乎每節(jié)課都在創(chuàng)作。只是傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，學(xué)生往往做完作品提交作業(yè)就結(jié)束了，至于學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)的所思所想——思維狀態(tài)，則被忽略了。而這樣的思維狀態(tài)，不正是隱藏在學(xué)生學(xué)習(xí)行為之下的心理過程嗎？不也正是信息技術(shù)課堂里“技術(shù)背后”的生命狀態(tài)嗎？

于是，受電腦制作活動填寫“創(chuàng)作說明登記表”的啟發(fā)，我在信息技術(shù)課堂里創(chuàng)新地引入了“課堂微博”。課堂微博，即當(dāng)學(xué)生完成作品以后，讓學(xué)生以微博的形式，記錄自己當(dāng)初創(chuàng)作時(shí)的所思所想，隨想隨寫，短小精悍，無關(guān)語法，個(gè)性隨意。課堂微博將學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的思維過程“出聲”地表達(dá)出來，讓思維變得可視化，使情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的課堂評價(jià)成為了可能，亦挖掘出了信息技術(shù)課堂中“技術(shù)背后”的生命狀態(tài)。

例如，《圖片的獲取》一課，我設(shè)計(jì)“鞏固練習(xí)——尋找美”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲取自己認(rèn)為美的圖片，并撰寫課堂微博說明原因。再如，畫圖、Word作文選、Flash動畫制作等課堂，在學(xué)生完成課堂作品之后，讓學(xué)生以課堂微博的形式寫出你的理由、作文選名字的由來、動畫情節(jié)設(shè)計(jì)的原因……童眼看世界，總有些教師看不到的精彩，我們無法用成人的眼光再加工、或詮釋學(xué)生尚且拙嫩的作品。那么，從課堂微博的只言片語里，我在深切體會到學(xué)生的作品里的喜怒哀樂的同時(shí)，也看到了信息技術(shù)課堂里“技術(shù)背后”的鮮活的生命狀態(tài)。

● 感悟

女兒不會寫字，我便讓她用畫畫來記事。她答：“媽媽，我不會畫?！蔽艺f：“沒有關(guān)系，把意思表達(dá)出來就可以了?！庇谑牵畠寒嬃撕枚鄨A圈、方形……規(guī)則的、不規(guī)則的……我看不明白，但是當(dāng)我拿著畫紙?jiān)儐柵畠簳r(shí)，她卻興致勃勃地把圖形代表的事情一股腦兒全部告訴了我。是的，日記可以用語言文字來描述，也可以用畫畫來表達(dá)，唯一的區(qū)別，也只是采用的媒體不同而已。那么，信息技術(shù)不也是人類承載情感、信息傳遞的媒體嗎？試想，如果學(xué)生能隨心所欲地使用信息技術(shù)來釋放自己的情感，表達(dá)自己的情緒，怎可說那不是信息素養(yǎng)的提高呢？

無論是新課程倡導(dǎo)的“信息素養(yǎng)”，還是時(shí)下流行的“計(jì)算思維”，我想，其宗旨都是一樣的。技術(shù)只是釋放情感的工具，作品只是表達(dá)交流的載體！作為一線的信息技術(shù)教師，應(yīng)該努力讓信息技術(shù)課堂不再只有冷冰冰、硬邦邦的作品與操作技巧。我們都應(yīng)該致力于關(guān)注信息技術(shù)課堂“技術(shù)背后”的情感，挖掘“技術(shù)背后”的生命狀態(tài)！endprint