徐紅兵

摘 要： 初中階段注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，是關(guān)系未來(lái)發(fā)展的狀況。本文為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)力提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)力 自主學(xué)習(xí)型課堂

學(xué)習(xí)力的提升研究仍然是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段，是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的學(xué)校教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)節(jié)中必不可少的重要一環(huán)，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的重要學(xué)科工具。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師迷信“滿堂灌”、“一言堂”，將課堂變成自己唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，一個(gè)勁地講，始終擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂，聽(tīng)不明，學(xué)生被牽著鼻子走，變成了“信號(hào)接收器”；有的教師奉行“題海戰(zhàn)術(shù)”，“撒大網(wǎng)，撈大魚(yú)”，課一結(jié)束，成堆的作業(yè)就迎面而來(lái)。誠(chéng)然，必要的作業(yè)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)是必不可少的，但不加甄別，枯燥單一的重復(fù)只會(huì)讓學(xué)生心存厭惡，久而久之，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如何提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是時(shí)代賦予我們的艱巨而光榮的任務(wù)，也是義不容辭的義務(wù)。

本課題的研究力求在“自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略”上有所突破，以期待對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作有更現(xiàn)實(shí)、更具體、可操作的指導(dǎo)作用。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)型課堂的基本方針

“以學(xué)定教，少教多學(xué)，學(xué)教互動(dòng)，精講精練”的自主學(xué)習(xí)型課堂，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和品德，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生充滿生命力的智慧課堂和持續(xù)發(fā)展的和諧課堂。以下提出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型高效課堂的十六字方針。

1.以學(xué)定教：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程和學(xué)案的具體設(shè)計(jì)?！皩W(xué)”是學(xué)情，一是指學(xué)生的知識(shí)、能力、情感層次和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)狀況；二是指學(xué)齡的基本特征和課標(biāo)對(duì)學(xué)齡段的基本學(xué)習(xí)要求；三是指教學(xué)內(nèi)容；四是指學(xué)習(xí)方式；五是指班級(jí)的整體氛圍及相關(guān)的教學(xué)環(huán)境；六是指教師自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。同時(shí)綜合考慮動(dòng)態(tài)生成決定教學(xué)行為。

2.多學(xué)少教：是指學(xué)生學(xué)和教師教的行為，也是學(xué)生課堂主體地位的具體體現(xiàn)。“多學(xué)”就是材料讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑問(wèn)讓學(xué)生辨，規(guī)律讓學(xué)生尋，方法讓學(xué)生找，知識(shí)體系讓學(xué)生建?！吧俳獭辈皇遣唤?，更不是否定教師的主導(dǎo)地位。

3.學(xué)教互動(dòng)：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)案互動(dòng)生成，形成真知。學(xué)生的學(xué)和教師的教是一個(gè)互動(dòng)式的平等和諧、學(xué)教相長(zhǎng)的整體過(guò)程，是學(xué)生在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵(lì)中放飛思維、激活智慧、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、逐步調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程。學(xué)教互動(dòng)還是學(xué)生與材料互動(dòng)的過(guò)程，是在一定的教學(xué)情境下，學(xué)生深入材料，進(jìn)行個(gè)性化發(fā)現(xiàn)的旅程。小組之間在互動(dòng)過(guò)程中打開(kāi)一扇扇學(xué)習(xí)之門(mén)，課堂成為充滿好奇、求真之欲的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

4.精練精講：“精”源于對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，練講適度、精到，求實(shí)求質(zhì)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)精，學(xué)生會(huì)的不練不講，學(xué)生不會(huì)的精練精講，課堂探究的問(wèn)題不在于多，而在于對(duì)精要問(wèn)題的探究所得，探究過(guò)程不僅在于知識(shí)、思維的得，同時(shí)在于習(xí)慣、情趣的得。

二、形成有得于提升學(xué)習(xí)力的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略

1.認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，自主探究。教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)意識(shí)是高效課堂的前提，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高效的基礎(chǔ)，沒(méi)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)就不可能有高效的教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容與題材的選擇都要有目標(biāo)依據(jù)，即為實(shí)現(xiàn)什么學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的目的性明確了，才可能有教學(xué)活動(dòng)的有效性，這就是經(jīng)常講的對(duì)教學(xué)行為價(jià)值的分析，剔除無(wú)效的，甚至有害的教學(xué)行為。

2.緊扣重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)和問(wèn)題已有初步見(jiàn)解，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在小組交流的基礎(chǔ)上，小組成員互助落實(shí)，一般采用2、4的方式，即先一對(duì)一交流互助落實(shí)，再由“四人小組”交流落實(shí)，進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)。對(duì)小組仍有疑問(wèn)或小組不能解決的問(wèn)題作出標(biāo)注，作為課堂討論的內(nèi)容。教師通過(guò)分析、觀察、調(diào)查，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，確定1—2個(gè)內(nèi)容（問(wèn)題）作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！爸攸c(diǎn)”要有很強(qiáng)的針對(duì)性，是學(xué)生學(xué)有困惑、思有困難的內(nèi)容和問(wèn)題，是學(xué)習(xí)內(nèi)容中最有合作研討價(jià)值的內(nèi)容，是學(xué)生目標(biāo)要求中的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的理念。

3.展示質(zhì)疑，深度探究。各小組有難度、有價(jià)值，有疑問(wèn)、有爭(zhēng)議、能發(fā)散的問(wèn)題，作為本節(jié)課探究重點(diǎn)進(jìn)行全班交流討論，質(zhì)疑釋疑，實(shí)現(xiàn)班級(jí)互助，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，從規(guī)律、方法、思想等方面進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，升華思想。

展示和質(zhì)疑是相互制約、不可分割的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有展示就讓質(zhì)疑成了無(wú)本之木，質(zhì)疑是展示的自然延伸，展示是質(zhì)疑的前提，質(zhì)疑是展示的深化。在不斷質(zhì)疑探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解把握得越來(lái)越深刻，學(xué)習(xí)不斷走向深入。

4.練習(xí)檢測(cè)，鞏固反饋。不加強(qiáng)訓(xùn)練，何以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固已學(xué)知識(shí)？不進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，何以知道學(xué)生學(xué)習(xí)效果，何以知道學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況？練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，而且是非常重要的組成部分。這是檢驗(yàn)課堂是否高效的關(guān)鍵。

圍繞著自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)以變式訓(xùn)練為主，力求舉一反三，融會(huì)貫通，確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在對(duì)訓(xùn)練題的反饋、矯正上，仍采取小組互動(dòng)、班級(jí)互助的方式，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練“小老師”、“小先生”。

5.回扣目標(biāo)，反思升華。通過(guò)達(dá)標(biāo)、檢測(cè)反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、自信心等方面進(jìn)行反思升華，使新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，在原有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖表，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地理解和把握知識(shí)內(nèi)容。

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、能力的保證。引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性，讓學(xué)生專注地傾聽(tīng)、思考、講述和表演；給予學(xué)生自主閱讀、探究、討論、爭(zhēng)辯的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角；讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，將他們的思維火花點(diǎn)燃，從課前一直燃燒到課后，乃至未來(lái)。endprint