摘 要：新課程標準的一個顯著特點，就是確立了體驗性目標，關(guān)注學生在學習和生活中的體驗。結(jié)合新課程標準的具體要求，闡述了對“體驗式”教學的思考；根據(jù)多年的教學實踐，探索體驗式教學在初中思想品德課教學中的具體實踐。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；體驗；情境；探究；合作

初中思想品德課教學，應(yīng)以“體驗”為核心，教學中“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”。實行體驗式教學，既可造出一只精美的“碗”，又可炒出一道美味的“肉”，演繹別樣的精彩。

一、課前體驗——感悟教材、認知體驗

“課前體驗”是教師深入挖掘教材內(nèi)涵、設(shè)計問題引導(dǎo)學生初步感悟教材、收集資料并發(fā)現(xiàn)問題的過程。學生初步感悟教材，加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，調(diào)動已有知識獲取新知識，增進學生社會生活感悟和體驗。

在“做誠信的人”的教學中，我設(shè)計了“品牌的秘密”的活動，我讓學生課前收集“可口可樂”“海爾”“加多寶”等品牌的商標、經(jīng)營理念及品牌價值。并思考：為什么這些品牌具有如此之大的價值？品牌效應(yīng)的秘密是什么？對于這個活動學生很感興趣，學生在收集材料的過程中能體會到誠信經(jīng)營對品牌價值的巨大作用，從而認識到“誠信做人”的重要性。

二、課堂體驗——豐富、深化體驗

“課堂體驗”是體驗式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師創(chuàng)設(shè)必要的教學情境，通過合理的設(shè)疑引導(dǎo)學生積極參與體驗、合作探究、交流總結(jié)的過程。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，學生參與體驗，激發(fā)學習興趣

教師根據(jù)學生的認知特點和直觀性教學的原則，選擇貼近學生生活實際的事例，或運用形象直觀的語言、視頻、圖片，引導(dǎo)學生參與體驗。其基本流程為：創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣→設(shè)疑導(dǎo)思，啟迪思維→點撥總結(jié)，合理評價。

教學“禮貌顯魅力”時，我要求學生分組設(shè)定不同場景進行實踐展示。第一組設(shè)定為校內(nèi)，學生上臺模擬不同角色，向大家展示學生與學生、老師與學生、老師與老師等日常交往場景。第二組設(shè)定為社會上，學生模擬普通市民、交警、顧客等角色，展示不同身份的人之間禮貌交往的場景。第三組設(shè)定為某國際性運動會現(xiàn)場，學生模擬觀眾、禮儀引導(dǎo)員、運動員等角色，上臺展示交往場景。學生在模擬展示中對禮貌有了直觀的感受和深刻的體驗，提升了學生的情感。

2.設(shè)疑導(dǎo)思，合作探究，豐富體驗

學生的認知上升到理性的高度，需要合作探究、升華感知。教師通過合理設(shè)疑引導(dǎo)學生，使學生形成辯證思維能力，實現(xiàn)知識、情感由“體驗—理解—自覺接受”的轉(zhuǎn)變。

教學“追求高雅生活情趣”時，我講了個身邊的故事：某同學對DVD的內(nèi)部構(gòu)造十分好奇，于是把它拆開，卻無法裝回，因此被父母罵一頓，他再也不敢動家里的電器了。同學們對此展開了熱烈討論：“他的這種好奇心太危險，不是高雅生活?！薄八暮闷嫘挠兄谒呦虺晒Γ瑦鄣仙某砷L就是從破壞開始的。”我順勢而問：好奇心都有助于陶冶高雅的生活情趣或都是有害的嗎？引導(dǎo)學生深入思考，產(chǎn)生情感體驗。

3.交流總結(jié)，合理評價，深化體驗

學生將合作探究的結(jié)果進行交流、討論，然后共同評價。教師在學生交流和師生交流的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，合理升華。其基本流程為：參與體驗→思考探索、合作探究→交流總結(jié)。

在“燦爛的中華文化”教學中，我請同學們列舉身邊的文化習俗，并闡明態(tài)度。有同學談到了新年燃放鞭炮這一習俗，有人認為這是中華民族傳統(tǒng)文化，應(yīng)加以繼承；有人認為易產(chǎn)生霧霾天氣、污染環(huán)境，傳統(tǒng)文化應(yīng)該移風易俗，隨著社會發(fā)展而不斷改進創(chuàng)新，如可以燃放電子鞭炮等慶祝新年。由同學們自主舉例，展開討論，發(fā)散思維，最后共同分析利弊，達成共識。我在里面則穿針引線，偶加點撥，最后升華觀點。

三、課后體驗——拓展、升華體驗

“課后體驗”是學生通過合理的開放性作業(yè)對課堂知識進行重構(gòu)、找到知識間內(nèi)在聯(lián)系、在活動中激發(fā)學生探究的積極性、拓展和升華認識和情感的過程。

在“我愛我?guī)煛钡慕虒W時，我送學生三件寶：棒棒糖（和老師交往時嘴巴甜，學會說話，學會溝通），放大鏡（善于尋找老師的優(yōu)點，學會欣賞老師），心形卡（懷著一顆感恩的心，學會將心比心，換位思考）。并讓學生在與老師的交往中將這三件寶用起來。開放性作業(yè)的實施，既能增強學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生在實踐中重構(gòu)知識，又能促成學生思想的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)德育目標。

新課程標準的理念是以生為本，讓學生掌握終身發(fā)展的能力。教學的終極是讓學生實現(xiàn)“自我對話”與“自我提升”。引導(dǎo)學生開展體驗式學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，感悟和理解社會的生活要求，從而能更好地成就自我、超越自我。體驗，是課堂教學中隱形的翅膀；體驗，演繹別樣的精彩！

參考文獻：

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［2］任靖.知行統(tǒng)一為取向的實效教學模式初探［J］.思想政治課教學，2008（5）.

［3］周麗娟.體驗生成內(nèi)化：淺談思想品德課中的情境體驗式教學［J］.教學月刊，2007（12）.

作者簡介：杜瓊（1969.12—）女，籍貫：江西省樟樹市，現(xiàn)職稱：中教一級，學歷：大學本科，研究方向：中學政治教學。

（作者單位 廣東省東莞市東華初級中學）

編輯 溫雪蓮