周鴻斌

摘 要：語文課堂上的批注式閱讀是一種研究性閱讀，是一種以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中，老師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，與文本進(jìn)行廣泛、深入、全方位的對(duì)話，促進(jìn)其對(duì)文本理解、感悟的深化，從而使閱讀過程成為學(xué)生自我提高、自我發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化見解；多元評(píng)價(jià)；興趣

一、既要尊重文本思想價(jià)值又要珍視學(xué)生個(gè)性化見解

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的時(shí)候，總會(huì)遇到學(xué)生只就文本主題思想價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)下的內(nèi)容作出相應(yīng)的品味感悟，不敢越雷池半步，更談不上有獨(dú)到見解或個(gè)性化感悟；有時(shí)學(xué)生只從自身閱讀體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拋開文本主題價(jià)值作出似乎有個(gè)性的品位感悟，可又缺乏必要的深刻性、準(zhǔn)確性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循“尊重文本主題思想主題，同時(shí)又珍視自我個(gè)性感悟”的閱讀批注策略，不斷培養(yǎng)閱讀思維的準(zhǔn)確性、深刻性以及感悟表達(dá)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，逐步做到文本解讀、感悟表達(dá)的個(gè)性和共性的

統(tǒng)一。

如：在閱讀《小草和大樹》這篇課文中“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草澆灌成‘大樹?！钡恼Z句時(shí)，批注時(shí)有學(xué)生寫到：“有了堅(jiān)定的意志，就一定會(huì)取得成功。”有學(xué)生寫到：“如果一味固執(zhí)地堅(jiān)持，夏洛蒂姐妹不一定會(huì)成功。還應(yīng)該歸功于她們智慧地選擇！”還有學(xué)生寫到“我覺得不是世界上的每件事每個(gè)人都能做得好，也應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)有所選擇?！边@時(shí)，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生既要看重文本中蘊(yùn)含的“意志要堅(jiān)定”的共性價(jià)值，又不忽視學(xué)生個(gè)性化、合理化的見解，才能收到更加深遠(yuǎn)的教學(xué)效果。

二、在多方交流展示中相機(jī)指導(dǎo)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)生批注式閱讀和交流的過程，就是教師經(jīng)營(yíng)評(píng)價(jià)的過程。交流的形式可以很多，評(píng)價(jià)的運(yùn)用也應(yīng)多元化。

1.在教學(xué)巡視中評(píng)價(jià)

學(xué)生閱讀批注的過程中，教師一定是悄悄地在學(xué)生中巡視，幫助。這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心與文本、教師的空間距離非常接近，學(xué)生會(huì)遇到形形色色的困難，形成深深淺淺的初識(shí)，正是教師發(fā)現(xiàn)問題、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。教師要不失時(shí)機(jī)地走進(jìn)不同層次的學(xué)生，在隨機(jī)巡視指導(dǎo)中尋找有交流推廣價(jià)值的閱讀感悟，發(fā)現(xiàn)需要共同探討集中指導(dǎo)的問題，及時(shí)給遇到困難的學(xué)生以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)閱讀走向深入。

2.在小組交流中評(píng)價(jià)

每次學(xué)生獨(dú)立閱讀批注后，組織學(xué)生按座位小組或隨機(jī)小組組織交流與評(píng)價(jià)。此時(shí)以學(xué)生為交流與評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)他們就文本的思想情感和表達(dá)方式，所作批注的內(nèi)容和方式等進(jìn)行賞

讀、評(píng)析、展示及評(píng)價(jià)。教師應(yīng)參與1~2個(gè)小組進(jìn)行面批，引導(dǎo)組內(nèi)討論，肯定新穎獨(dú)到的見解，指出思想偏頗、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維分析、探究問題。

3.在匯報(bào)展示中評(píng)價(jià)

在小組推薦或自我舉薦的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生品讀賞析對(duì)文本的感悟理解，同時(shí)，可以利用好實(shí)物投影有選擇地展示，全班可馬上看見某位同學(xué)批注的文字、圖畫、標(biāo)點(diǎn)或行款，全班共評(píng)，發(fā)表見解。對(duì)于批注時(shí)典型的片面、平淡、離奇、馬虎等現(xiàn)象，展示出來供大家引以為戒；對(duì)于全面、獨(dú)到、透徹、整潔的批注供大家借鑒和仿效。

值得注意的是，無論何種層面、何種方式的評(píng)價(jià)，一定要讓學(xué)生表達(dá)到位，教師盡可能多地激發(fā)引導(dǎo)，即使在學(xué)生的批注內(nèi)容不全面時(shí)，也盡量引導(dǎo)學(xué)生自己或同伴補(bǔ)充；為了避免教師包辦或優(yōu)秀學(xué)生唱主角的情況出現(xiàn)，每次發(fā)言先從學(xué)習(xí)困難的學(xué)生開始，優(yōu)秀學(xué)生必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣鼓勵(lì)他們知得知失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。

三、不斷培養(yǎng)批注式閱讀的興趣和習(xí)慣

為進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、精當(dāng)批注良好習(xí)慣和品質(zhì)，深化批注式閱讀的效果，我們組織實(shí)施評(píng)價(jià)的功能性取向有兩個(gè)核心：

1.以激勵(lì)肯定為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀批注興趣

批注式閱讀是學(xué)生自主閱讀體悟，敞開心靈對(duì)話的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)出了文章做批注的精髓，把自己對(duì)文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的對(duì)話、可貴的見解。在進(jìn)行交流評(píng)價(jià)時(shí)，教師引導(dǎo)全班學(xué)生悉心傾聽每個(gè)同學(xué)的心聲，從“理解的合理性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、思維的創(chuàng)造性、交流的主動(dòng)性”等方面作出必要的肯定，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵(lì)，同時(shí)用商榷的口吻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)提高。在此基礎(chǔ)上，提醒全體學(xué)生及時(shí)有選擇地修改和補(bǔ)充完善自己的批注，

定期舉行“閱讀之星、小小評(píng)論家”等評(píng)選活動(dòng)，在提高中感受成功，在肯定中激發(fā)熱情，使興趣不斷增長(zhǎng)。

2.從課內(nèi)走向課外，培養(yǎng)良好的閱讀批注習(xí)慣

實(shí)踐證明：學(xué)生閱讀感悟品質(zhì)的形成與提高離不開學(xué)生的自我應(yīng)用和教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)激勵(lì)。因此，在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師經(jīng)常把給文章做批注作為一項(xiàng)專門的作業(yè)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)與課文相關(guān)文本，在課外閱讀中適時(shí)精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批注，并不失時(shí)機(jī)地定期展示交流批注閱讀成果?！傲?xí)慣成就品質(zhì)?！遍L(zhǎng)此以往，在閱讀時(shí)給文章做批注，在閱讀中與文本潛心對(duì)話，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種自覺行為，一種內(nèi)在品質(zhì)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。在批注式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師只有深入文本，深入學(xué)生心靈，做有心人，做貼心人，才能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、指導(dǎo)功能，使批注式閱讀教學(xué)更有成效。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市沙口小學(xué)）

編輯 李建軍