摘要：從項(xiàng)目課程的內(nèi)涵出發(fā)，分析了項(xiàng)目課程教學(xué)的理論支撐與實(shí)踐意義，對(duì)基于項(xiàng)目化教學(xué)，推動(dòng)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了研究。給出了項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的一般路徑，并研究了項(xiàng)目課程的具體實(shí)踐。以“注塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)”課程為例，對(duì)具體的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了深入探索。

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目課程；教學(xué)；職業(yè)活動(dòng)；工作任務(wù)

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“注塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)深化探索”（項(xiàng)目編號(hào)：kg2013795）；紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的模具專業(yè)課程項(xiàng)目化改造研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGJ14027）；紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)精品課“AutoCAD”（項(xiàng)目編號(hào)：KC3201202）；紹興市精品課程“CAD圖形設(shè)計(jì)”

作者簡(jiǎn)介：傅建鋼，男，浙江紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃c管理。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）30-0009-04

一、高職院校項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及其實(shí)踐意義

（一）項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

高職課程中的項(xiàng)目是指具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，它以生產(chǎn)出一件具體的、符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品為目的，即生產(chǎn)出的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[1]

項(xiàng)目課程是將職業(yè)崗位中的一些工作任務(wù)，按照一定的規(guī)律，分解成不同的項(xiàng)目所組成的課程。學(xué)生通過參與這些與職業(yè)崗位緊密關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的精準(zhǔn)對(duì)接。項(xiàng)目課程雖以項(xiàng)目實(shí)施的形式開展課程教學(xué)，但是，同樣需要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目實(shí)施的支撐，該部分理論知識(shí)主要為項(xiàng)目必備和相關(guān)的專用知識(shí)。

在項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，將理論知識(shí)以項(xiàng)目支撐材料的形式比較自然地導(dǎo)入項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目充滿興趣的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣，不僅使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得容易，而且使學(xué)生掌握得更加扎實(shí)，運(yùn)用起來(lái)也更加靈活自如。

（二）項(xiàng)目課程教學(xué)的理論支撐與實(shí)踐意義

課程項(xiàng)目化改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。項(xiàng)目課程教學(xué)作為高等職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，具有一定的理論為其實(shí)踐提供支撐，包括現(xiàn)代認(rèn)知理論、行動(dòng)學(xué)習(xí)法理論等。[2]

現(xiàn)代認(rèn)知理論的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)生是積極主動(dòng)的信息加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。[3]教師應(yīng)當(dāng)通過指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題、解決問題，從而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性與發(fā)現(xiàn)性；強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠較為牢固地掌握知識(shí)并逐漸具備創(chuàng)新的本領(lǐng)。他提出，有效地獲取知識(shí)和技能的方法不是通過對(duì)知識(shí)的解釋性陳述，而是學(xué)習(xí)者通過解決實(shí)際問題，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)并掌握解決問題的技能。該論述從教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)思路等方面，為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施提供了理論依據(jù)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法由英國(guó)的管理學(xué)思想家雷文斯提出，并將其應(yīng)用于企業(yè)的培訓(xùn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的持續(xù)不斷的反思與學(xué)習(xí)過程，參與者通過解決工作中遇到的實(shí)際問題，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)與提高。[4]行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)習(xí)者解決一些實(shí)際問題或參與一些實(shí)際項(xiàng)目來(lái)發(fā)展自身能力。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種注重反思、行動(dòng)與合作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。該種方法為項(xiàng)目教學(xué)中以項(xiàng)目來(lái)解決具體問題，在共同實(shí)踐中完成任務(wù)的方式方法提供了理論依據(jù)。

職業(yè)能力是一項(xiàng)綜合能力，僅僅靠教師的教是無(wú)法形成的，學(xué)生的職業(yè)能力需要在職業(yè)實(shí)踐中形成，這就需要學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與真實(shí)企業(yè)相近的職業(yè)情境，而項(xiàng)目教學(xué)正好能滿足這種要求。[5]職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果不是以追求知識(shí)的積累為主要目的，而是側(cè)重于職業(yè)能力的提高。[6]以工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于極其逼真的工作現(xiàn)場(chǎng)中，拉近了課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的距離，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合企業(yè)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力更為有效，從而使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)崗位。因此，項(xiàng)目教學(xué)法符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求?；诖?，本文進(jìn)行了以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。

二、課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

（一）課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的基本思路

“專業(yè)項(xiàng)目”可以跨越多門課程，即“專業(yè)項(xiàng)目”可以大于一門課。一個(gè)“專業(yè)項(xiàng)目”可以帶動(dòng)若干門課程、持續(xù)幾個(gè)學(xué)期，“課程項(xiàng)目”是它的組成部分。[7]傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系設(shè)置的課程，每門課程都無(wú)法得到完整的結(jié)果。而“專業(yè)項(xiàng)目”可以從根本上解決這個(gè)問題。如設(shè)計(jì)一個(gè)大型的、可持續(xù)幾個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目，讓學(xué)生從頭到尾真正完成一個(gè)真實(shí)產(chǎn)品。圍繞這個(gè)具體項(xiàng)目，將原來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括制圖、設(shè)計(jì)、制造、裝配、測(cè)量等）囊括其中。每項(xiàng)工作的結(jié)果，都是下一項(xiàng)工作的開始。各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系在一起，各環(huán)節(jié)之間相互支持與檢驗(yàn)。

項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的過程是將行動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過程。[8]學(xué)習(xí)領(lǐng)域的順序要體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作過程，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要遵循其職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。如“注塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)”是高職高專模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)性。教學(xué)中可引入工學(xué)結(jié)合的教育理念，從職業(yè)崗位能力出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，基于職業(yè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)和組織課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程的總體設(shè)計(jì)

1.能力目標(biāo)確定。以項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)思路為指導(dǎo)，課題組對(duì)區(qū)域內(nèi)對(duì)口行業(yè)、企業(yè)與相關(guān)學(xué)校的專業(yè)開展專題的深度調(diào)研。以調(diào)研結(jié)果為設(shè)計(jì)依據(jù)，確定模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位為“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“模具設(shè)計(jì)”、“模具零件加工制造”、“模具裝配和試?！钡取Ｒ浴澳＞咴O(shè)計(jì)”崗位為例，總結(jié)了完成該典型工作任務(wù)本課程需要提供的各項(xiàng)能力目標(biāo)，如表1。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在職業(yè)活動(dòng)過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程教學(xué)觀指導(dǎo)下，以研究分析確定的能力目標(biāo)為依據(jù)，從需要掌握的職業(yè)能力中歸納總結(jié)課程需要涵蓋的知識(shí)要點(diǎn)。然后，根據(jù)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，將知識(shí)模塊重新組合，形成既能涵蓋知識(shí)要點(diǎn)，又能體現(xiàn)工作崗位典型工作任務(wù)的三個(gè)完整的項(xiàng)目，分別為：項(xiàng)目一肥皂盒模具設(shè)計(jì)；項(xiàng)目二塑料燈罩模具設(shè)計(jì)；項(xiàng)目三電流線圈架模具設(shè)計(jì)。

每一個(gè)項(xiàng)目都包含了一個(gè)完整的工作過程，各個(gè)項(xiàng)目按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目難度的逐漸遞增。在設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，均需明確各項(xiàng)目擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以確保各目標(biāo)在定位上的目標(biāo)遞增。

3.工作任務(wù)設(shè)計(jì)。將設(shè)計(jì)的各個(gè)項(xiàng)目分別分解為若干個(gè)前后關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以分解出的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，如表2。

4.考核方案設(shè)計(jì)。考核方案的優(yōu)劣直接關(guān)系到項(xiàng)目課程實(shí)施的成敗。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目課程的考核必須以形成性考核為主導(dǎo)，本課程的考核由形成性考核（占60%）和終結(jié)性考核（占40%）兩部分組成。

形成性考核以工作任務(wù)為單位，在教學(xué)過程中進(jìn)行考核，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)兩個(gè)部分，各部分可視不同項(xiàng)目確定不同的比重。教師評(píng)價(jià)是教師針對(duì)各項(xiàng)目組在完成項(xiàng)目過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及工作態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)等素質(zhì)情況做出評(píng)價(jià)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度，得出對(duì)學(xué)生個(gè)體的教師評(píng)價(jià)分；學(xué)生自評(píng)是學(xué)生根據(jù)自己在各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在得出教師評(píng)價(jià)分和學(xué)生評(píng)價(jià)分后，先求出兩者的平均值（簡(jiǎn)稱“平均分”），然后，再減去教師評(píng)價(jià)分與學(xué)生評(píng)價(jià)分差值的絕對(duì)值（簡(jiǎn)稱“罰因子”），得出的分?jǐn)?shù)即為該次任務(wù)實(shí)施的成績(jī)（簡(jiǎn)稱“任務(wù)分”）。按該種方式計(jì)算出來(lái)的成績(jī)，使學(xué)生和教師都成為任務(wù)評(píng)價(jià)的主體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生認(rèn)真根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己的任務(wù)。一旦學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)與教師給出的分?jǐn)?shù)差值較大時(shí)，學(xué)生的成績(jī)將會(huì)因?yàn)椤傲P因子”的存在而受到“懲罰”。因此，學(xué)生只有根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀地給出任務(wù)評(píng)價(jià)分，才能保證得到一個(gè)合理的“任務(wù)分”。

終結(jié)性考核包括知識(shí)考核和任務(wù)實(shí)踐考核，考核注重綜合性、開放性和實(shí)踐性。

三、項(xiàng)目課程的實(shí)踐研究

（一）項(xiàng)目課程的實(shí)施保障

1.專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由三位專任教師和三位兼職教師組成，根據(jù)課程教學(xué)需要，選擇符合課程項(xiàng)目需要的兼職教師。本團(tuán)隊(duì)的三位兼職教師均是浙江地區(qū)模具企業(yè)優(yōu)秀的模具設(shè)計(jì)師，能很好地彌補(bǔ)專任教師在模具設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)方面的不足。課程在教學(xué)時(shí)并不要求兼職教師承擔(dān)全部的教學(xué)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的不同需求，有選擇地邀請(qǐng)兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)專兼職教師教學(xué)特長(zhǎng)的最優(yōu)配置。如工作任務(wù)“成型設(shè)備的選擇”教學(xué)時(shí)，邀請(qǐng)兼職教師在其所在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，基于企業(yè)注塑成型設(shè)備開展實(shí)際授課。

2.基于職業(yè)活動(dòng)過程的實(shí)訓(xùn)條件保障。根據(jù)現(xiàn)代職教理念，實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)具備以下幾項(xiàng)主要功能：能力訓(xùn)練功能、知識(shí)學(xué)習(xí)功能、素質(zhì)養(yǎng)成功能、成果展示功能、教師備課功能、第二課堂活動(dòng)場(chǎng)所、綜合性項(xiàng)目實(shí)施場(chǎng)所、產(chǎn)品研發(fā)功能、環(huán)境育人功能。目前，許多實(shí)訓(xùn)基地只具備其中的幾項(xiàng)功能。以教師備課為例，備課環(huán)境沒有專業(yè)特色，教師備課嚴(yán)重脫離專業(yè)實(shí)踐，缺乏科研開發(fā)的空間。項(xiàng)目課程的教學(xué)要求配合一定的實(shí)訓(xùn)條件，因此，應(yīng)大大增加實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量，改造實(shí)訓(xùn)室結(jié)構(gòu)，改革實(shí)訓(xùn)室的管理。所有的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)盡可能安排在實(shí)訓(xùn)室上課。實(shí)訓(xùn)室要模擬企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情境、氛圍、要求和管理，提供“邊做邊學(xué)”的環(huán)境，從而建設(shè)學(xué)習(xí)型的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地。

（二）項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施

以“肥皂盒模具設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中的“肥皂盒塑料成型工藝卡片的編制”工作任務(wù)為例，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的步驟如下。

1.教師根據(jù)課程整體設(shè)計(jì)中本項(xiàng)目任務(wù)所要達(dá)到的能力目標(biāo)，建立虛擬的工作情境，明確本次工作任務(wù)的具體能力目標(biāo)，以便于學(xué)生開展資料收集、編制計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃。本次工作任務(wù)擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)是：能根據(jù)肥皂盒零件要求，編制肥皂盒零件的注射成型工藝、選擇合適的工藝參數(shù)；能根據(jù)注塑件成型缺陷和注射工藝的關(guān)系，提出解決的措施。

2.教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要和有利于協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的原則，將全班學(xué)生分成若干個(gè)組（該環(huán)節(jié)可以在項(xiàng)目開始時(shí)完成，因而，不必針對(duì)每個(gè)工作任務(wù)都進(jìn)行），每組6人左右，組內(nèi)分工由組長(zhǎng)與組員協(xié)商確定。

3.各組學(xué)生根據(jù)教師布置的工作任務(wù)，進(jìn)行決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估結(jié)果。步驟為：（1）填寫注射成型工藝卡；（2）通過查表的方法進(jìn)行注射成型工藝參數(shù)的選擇，確定注射的溫度、壓力和時(shí)間等。（3）進(jìn)行實(shí)際加工操作，在注射機(jī)實(shí)際試模時(shí)，講解工藝參數(shù)的設(shè)定以及對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響和對(duì)策。教師在學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)中起著設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、咨詢者和指導(dǎo)者的作用，既可以根據(jù)各小組行動(dòng)過程中存在的共同問題進(jìn)行指導(dǎo)，也可以針對(duì)不同小組的個(gè)性問題開展單獨(dú)指導(dǎo)。

4.在工作任務(wù)完成后，每個(gè)小組首先對(duì)本小組實(shí)施的職業(yè)活動(dòng)及其結(jié)果開展自我檢查；然后，以小組推薦結(jié)合教師隨機(jī)抽查的形式，確定匯報(bào)人員，對(duì)完成的工作任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)有待改進(jìn)的地方進(jìn)行說明。匯報(bào)完成后，各小組成員根據(jù)各自任務(wù)完成情況開展自我評(píng)價(jià)，然后，由教師對(duì)各小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終，按照考核方案確定的方式計(jì)算學(xué)生任務(wù)分。由于師生間的評(píng)價(jià)分存在一定的差異，因此，師生應(yīng)共同對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較分析，從中找出存在的問題，以提升評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。

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[責(zé)任編輯盛艷]