李寧

[摘要]當前正處在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的艱難階段，素質(zhì)教育的實施中也出現(xiàn)了不少問題。對這一問題的看法出現(xiàn)了一些紛爭，大多數(shù)教育工作者是處在提倡“由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”的立場上，也有少數(shù)學者論證了應試教育模式的優(yōu)點所在，各家都擺出了自己的觀點并作了大量論證，其中心無非是圍繞“現(xiàn)在應不應該從應試教育模式向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變？”以及“具體應該如何有效地促使這一轉(zhuǎn)變？”這一系列問題。

[關鍵詞]教育模式 教育效益 課程改革

自1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針”以來，關于“應試教育”與“素質(zhì)教育”的文章可謂是鋪天蓋地，確實也有不少就當前由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型所出現(xiàn)的一系列問題做出了深入地闡述，筆者就自身的理解發(fā)表一下個人的觀點。總得來說就是：應試教育不能全盤否定，但原有的模式一定要改；素質(zhì)教育不能空口而提，一定要提高其效益。

一、實施素質(zhì)教育必須要擺脫應試教育模式

（一）素質(zhì)教育與應試教育是兩種截然不同的教學模式

所謂“應試教育”是以考試為中心，以“爭高分”“升學”為目的的一種教育模式，它著眼于單純幫助那些升學有希望的學生而忽視了大多數(shù)學習成績一般的學生，它與現(xiàn)階段所提倡的“全面發(fā)展學生教育”是背道而馳的。

而“素質(zhì)教育”是指以全面提高公民思想品質(zhì)、科學文化、身體、心理和勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展個性與能力為目的的基礎教育。

應試教育模式下的教育有很多弊端：

1.教育與社會需求，個體需求相脫離。長期以來，單純追求升學率問題一直困擾著我們的基礎教育，這種應試教育模式實際上就是那種傳統(tǒng)的封閉式教育，它違背全面發(fā)展的教育方針，違背教學規(guī)律。具體表現(xiàn)為：只抓課本與教材，忽視實踐；只抓知識，不重能力；評價教學質(zhì)量也只是以升學率與考試成績?yōu)闃藴?。這種教育模式培養(yǎng)出來的學生嚴重的導致知識結構畸形化，使大量升學無望的學生因知識能力與其他素質(zhì)不能達到要求而不能適應就業(yè)的需求。即使那些少數(shù)得到升學機會的“幸運兒”里面也不乏“高分低能”的現(xiàn)象，難以適應社會需要。

對學生個體而言，繁重的“題海戰(zhàn)術”和頻繁的考試嚴重束縛了學生個性的發(fā)展，更深入地講就是在摧殘學生幼小的心靈，不利于學生身心健康的發(fā)展。很顯然，這樣的教育簡直就是浪費資源，特別是人力資源。實用主義代表者杜威（John Dewey）曾講過：最根本的浪費是人類生命的浪費和后來由于不適當?shù)暮椭囌`的準備所造成的浪費。

2.資源配置的不合理及其資源利用率低下。在應試教育模式下，人們往往將有限的人力、財力和物力用在少數(shù)升學有望的學生身上，比如辦重點學校、分快班慢班等等，讓好的師資和教學條件都用在小范圍小面積內(nèi)，從而使大面積的普通學校和普通班級的辦學條件遲遲得不到改善，影響了一部分教職工的教學積極性，從而出現(xiàn)了惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

還有些地區(qū)經(jīng)濟比較發(fā)達，教學條件也很先進，但是由于學校背上了升學率的“包袱”，這些有效的資源根本得不到充分的利用而被閑置起來，造成教育資源效率低下。

3.教育內(nèi)容狹隘，教育方法簡單。應試教育模式下，學校只重視對學生知識的培養(yǎng)；德育、體育、智育、美育和勞動教育被忽視。在知識教育的傳授中，也只是重視與考試有關的指示，國家教委頒發(fā)的課程方案得不到貫徹實施，成為簡單的“為考試而教，為考試而學”。

“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法是陳舊的教育觀念的反映，學生成為被動的被填充知識的容器，自己的個性得不到發(fā)展，潛力得不到挖掘，各種技能得不到鍛煉和提高，直接導致學生道德意識薄弱，身體素質(zhì)不斷下降。

總之，應試教育模式必須得到擺脫。然而，在今天的教育界，應試教育的影響仍然深遠，不僅僅表現(xiàn)在學校里，更有著濃厚的社會基礎。因此，努力擺脫應試教育模式仍是當前和以后一段長時間內(nèi)的緊迫任務。從以上的論述中我得出了這樣的結論：由于兩種模式的截然不同性（也可以說是兩者的對立性），提倡一種教育模式就必須以擺脫另一種模式為前提，所以筆者認為廣大教育工作者的“從應試教育模式向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變”這種提法是無可厚非的，相反正說明了這些研究者對兩種模式認識上的深入性。那么應該從那幾方面入手切實做好這一轉(zhuǎn)變呢？

（二）根據(jù)目前的狀況，要擺脫應試教育模式必須要做到：

1.切實轉(zhuǎn)變教育觀念，使實施素質(zhì)教育成為各級政府，各級教育部門和每一位教育工作者的自覺行為，要擯棄陳舊的教學思想和教育觀念，確?！督逃ā泛汀毒V要》等一系列政策法規(guī)的貫徹實施，充分認識到教育目的的實質(zhì)。

2.改革課程結構，為素質(zhì)教育的實施提供可靠的保證。目前的課程結構過于單一，活動課程、環(huán)境課程或是限于條件難于開設，或是勉強開設很不規(guī)范。學科課程教材難度偏高，課本越編越多，要求越來越高，一些初中的學習內(nèi)容提到小學中去講，加重了學生的心理負擔。華東師大課程與比較教育研究所鐘啟泉教授說過：“我國的課程創(chuàng)新是建筑在一系列概念重組的基礎之上的”“課程創(chuàng)新的前提是‘概念重組”，課程創(chuàng)新離不開課堂文化，充分提高45分鐘的課堂效益，充分體現(xiàn)出科學的方法論及其治學規(guī)律。

作為學校，要嚴格按照“課程計劃”開展各類課程，要因地制宜、因校制宜地開設活動課程和環(huán)境課程，努力做到人員落實和經(jīng)費落實，為學生的身心發(fā)展提供廣闊的天地。

3.優(yōu)化課堂結構是實施素質(zhì)教育的突破口。課堂教學是學校教育的基本形式和實施素質(zhì)教育的主陣地，也是開發(fā)學生潛能和發(fā)展學生個性的主要場所。首先要著眼于課堂教學結構的優(yōu)化。無論在教學指導思想的設計、教學重點難點的確立、教學過程的編排還是習題的選擇、課余知識的擴展與延伸、理論聯(lián)系實際環(huán)節(jié)的設計與組織等方面，都應該以提高學生素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，著眼于學生科學思維方式的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，課堂教學要面向全體學生，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性和主動性。同時還要注重教師隊伍整體素質(zhì)的提高，沒有一支高素質(zhì)高水平的師資隊伍，要實現(xiàn)課堂結構的優(yōu)化是不可能的。

4.改革招生考試制度，完善對學校教育工作的評價機制?，F(xiàn)行的招生制度成為一種教育的指揮棒，它是迫使學校片面追求“升學率”的重要因素之一。在這樣的狀況下實施素質(zhì)教育就是一種空談。要從改革考試制度入手，從考試方法、考試內(nèi)容和考試形式等方面作綜合調(diào)整，著眼于人的發(fā)展和能力的提高，同時也要注重學生素質(zhì)的提高和良好習慣的形成，決不能把“升學率”看成是評價學生的唯一標準。

二、實施素質(zhì)教育必須要提高效益

隨著市場經(jīng)濟的建立和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，人們越來越感覺到現(xiàn)有的教育模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的需求，必須選擇一種集約的、內(nèi)涵的、有效益的模式來代替它。教育效益大致可以分為四類：對學生的效益、對學校的效益、對社區(qū)的效益和對社會的效益。我們知道，“知識習得”是一種參與溝通和文化實踐的過程，是形成個體與周圍世界互動能力的過程。從歷史發(fā)展來看，知識習得的研究經(jīng)歷了行為主義，認知主義和建構主義三個階段，大量的研究表明：我們所學到的知識中有很多是對我們的生活實踐毫無用處的，我們當時接受它可能只是為了應付考試的需要，這樣情況下的教育效益的高與否顯而易見。

（一）實施素質(zhì)教育要追求對學生個體的效益

發(fā)展經(jīng)濟，實施教育，說到底就是為了提高人的生活品質(zhì)，使人得到全面的發(fā)展。實施素質(zhì)教育不僅要讓學生掌握適應未來社會的本領，更要為學生在各個領域的發(fā)展奠定基礎；不僅要幫助學生適應未來的生活，還要幫助學生不斷掌握充實自己和提高自己的本領，它強調(diào)的是給予學生一種對其一生都有價值的東西。

（二）實施素質(zhì)教育要追求最普遍的社會效益

“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務，必須同生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設者和接班人?！苯瓭擅裢疽苍赋觥鞍倌甏笥嫞逃秊楸窘逃巧鐣髁x物質(zhì)文明和精神文明極為重要的基礎工程”，培養(yǎng)什么人，為誰服務，始終是教育的根本問題。

素質(zhì)教育深刻地領會了上述教育方針的精髓，必然追求最深刻和最普遍的社會效益。這種社會效益既包括物質(zhì)方面的又包括精神方面的效益。我國仍處于社會主義初級階段，而教育作為一種生產(chǎn)性投資，必然要講求其效益和質(zhì)量，本著“以最少的投入得到最多的產(chǎn)出”的原則來實施教育，素質(zhì)教育更應如此。

（三）實施素質(zhì)教育還要追求全局效益和長遠利益

早在1987年鄧小平在全國教育工作會議上就曾指出：“我們不但要看到近期的需要，而且必須預見到現(xiàn)代科學技術的發(fā)展趨勢?！彼刭|(zhì)教育正式把眼光放到未來，而避免只看到現(xiàn)在眼前利益的“短期行為”。在現(xiàn)實實踐中，以長遠的眼光看待問題可以節(jié)省優(yōu)先教育資源的開支，避免其沒有必要的浪費，注重長期效益和全局效益。

素質(zhì)教育是社會發(fā)展和人類進步的一種必然，是教育的本質(zhì)所在，是建立有中國特色社會主義教育體系的重要特色；然而我們還要看到，這一必然“任重而道遠”，尚需社會各界熱心于教育改革事業(yè)的廣大朋友大力支持。

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（作者單位：泰山學院 教師教育學院 山東泰安）