淺析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

黃嬌

【摘 要】在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段都凸顯滯后。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革是我國(guó)高職教育改革的重要組成部分，會(huì)計(jì)教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會(huì)計(jì)人才的能力和整個(gè)會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量。本文就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)手工和電算操作能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革

1 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

為了適應(yīng)我國(guó)教育改革的需要，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)工作做了不少的改革，但在目前的教學(xué)中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置不合理

目前我國(guó)高職學(xué)院大多都是由原來的中專學(xué)校升格而來的，以湖南為例，現(xiàn)有60多所高職院校，其中50多所是從中專學(xué)校升格而來。實(shí)施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學(xué)本科課程的翻版，沒有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會(huì)計(jì)教學(xué)僅注重課堂知識(shí)的傳授，而忽視了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力差，很難滿足社會(huì)用人單位的需要。而在課程設(shè)置上，卻完全按照相互獨(dú)立的兩門課程安排，教師之間也缺乏協(xié)調(diào)溝通。

1.2 教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，教學(xué)手段相對(duì)落后

現(xiàn)階段，我國(guó)高職教育仍處于發(fā)展階段，會(huì)計(jì)教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件的限制，大多數(shù)仍然采用的是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，仍然是教師為主，粉筆加黑板的教學(xué)手段。培養(yǎng)目標(biāo)不適合高職教育，教學(xué)內(nèi)容缺乏高職教育特色，教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，教育手段相對(duì)落后等等這些現(xiàn)狀，已經(jīng)和正在制約著高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，從而使會(huì)計(jì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高速發(fā)展的會(huì)計(jì)職業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，這就要求高職院校的會(huì)計(jì)教育工作者從教與學(xué)兩方面著手對(duì)高職會(huì)計(jì)教育進(jìn)行根本性的變革。

1.3 課程考核內(nèi)容不全，方式僵化

在高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和主干課程的考核中，大多采用傳統(tǒng)的閉卷方式。閉卷考試的試題相對(duì)簡(jiǎn)單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題比重很低。這樣，致使一部分學(xué)生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，沒有達(dá)到考核學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的目的。此外，在會(huì)計(jì)課程成績(jī)考核中，雖然平時(shí)成績(jī)占有一定比例，但比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣仍然主要取決于期末考試成績(jī)，必然導(dǎo)致考生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力。

1.4 “雙師型”教師不多，教師素質(zhì)亟待提高

高職會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)手工和電算操作能力的高素質(zhì)技能型專門人才。要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，既要求教師具備精通的專業(yè)知識(shí)及廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，又具備極強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)及施教能力。因此，高職院校需要一批這樣的“雙師型”人才。而高職學(xué)校這樣的“雙師型”教師還不太多，許多中青年會(huì)計(jì)教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走進(jìn)高職學(xué)校從事教學(xué)工作，這些教師會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，往往只注重理論教學(xué)。因此，提高教師素質(zhì)成了一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

2 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策

2.1 適應(yīng)市場(chǎng)所需，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)專業(yè)教材應(yīng)充分體現(xiàn)國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、法規(guī)的改革內(nèi)容，注意反映會(huì)計(jì)工作實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題。為有效解決統(tǒng)編教材的滯后性問題，可采取“統(tǒng)編”和“自編”相結(jié)合的形式，自編即各校根據(jù)各地方和學(xué)校的具體情況，編寫專業(yè)補(bǔ)充教材。這樣會(huì)計(jì)教師可以隨時(shí)根據(jù)會(huì)計(jì)制度的變化以及會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的新問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生也能學(xué)到最新的會(huì)計(jì)理論與操作方法。高職院校應(yīng)充分利用在校時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其具有一個(gè)合理的獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力結(jié)構(gòu)，這樣才能有效地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要。

2.2 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革應(yīng)該從教育思想觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑箤W(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變；教師由知識(shí)技能的機(jī)械傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能，向使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。為此，就必須貫徹“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)原則，通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂上，應(yīng)講究方式方法，注重教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，注重學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。會(huì)計(jì)職業(yè)教育除應(yīng)積極吸收國(guó)內(nèi)教育界廣泛探討與倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等新方法外，還應(yīng)大膽引入國(guó)外職業(yè)教育界已廣泛采取的“行為導(dǎo)向法”和“案例教學(xué)法”等專業(yè)課程的教學(xué)方法，改變目前單一僵化的教學(xué)方式。高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)還必須積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)辦學(xué)方向，創(chuàng)建學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，教育規(guī)律與人才市場(chǎng)規(guī)律相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力、適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的能力和創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.3 建立復(fù)合式、全程性、多元化的考核體系

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，根據(jù)以能力為本位的指導(dǎo)思想，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)該調(diào)整為1∶1，建立以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么，理論教學(xué)的筆試、實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)的考核成績(jī)也應(yīng)按照各占50%的比重計(jì)入學(xué)生的專業(yè)學(xué)科總成績(jī)。在實(shí)踐性考核方面要建立一套完善的考核驗(yàn)收制度，不僅要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成，還要確保其質(zhì)量。有的學(xué)校采用單獨(dú)立項(xiàng)的考核辦法，記入學(xué)生學(xué)籍檔案）這就要求無論何種實(shí)踐形式都要制定并實(shí)施嚴(yán)格的考核制度，明確考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法和考核要求。

2.4 注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，會(huì)計(jì)專業(yè)要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。為此，一方面，要求教師參加會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，到企業(yè)掛職鍛煉；另一方面，要引進(jìn)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為學(xué)校的兼職教師。著重加強(qiáng)學(xué)生課程實(shí)踐技能的操作，學(xué)生綜合模擬實(shí)習(xí)技能的操作以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的技能操作，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。最后要建立校外實(shí)訓(xùn)基地，作為學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并聘請(qǐng)具有豐富會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員做學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生在社會(huì)第一線得到實(shí)踐鍛煉。所以應(yīng)該建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)與相關(guān)主管部門合作提供專業(yè)教師定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有這樣教師的知識(shí)層次才能緊緊跟上形勢(shì)的要求，培養(yǎng)出真正社會(huì)上需要的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫金文，雷永欣.高職會(huì)計(jì)人才社會(huì)需求調(diào)研報(bào)告[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

[2]胡曉鋒.高職會(huì)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究：以我院建設(shè)會(huì)計(jì)“雙師型”教師實(shí)際為例[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2011（11）.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]