主位推進(jìn)模式在中外學(xué)者英語學(xué)術(shù)語篇中的使用狀況研究

謝華

【摘 要】本文在系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論框架下，首先對(duì)主述位概念進(jìn)行了闡述，接著對(duì)主位推進(jìn)模式進(jìn)行了介紹，并簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)對(duì)此領(lǐng)域的相關(guān)研究。通過分析兩組學(xué)術(shù)文章，研究發(fā)現(xiàn)英語本族語者和中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在主位推進(jìn)模式的使用上既有相似之處，也有差異。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語法；主位；主位推進(jìn)模式

1.引言

主位是系統(tǒng)功能語言學(xué)家提出的一個(gè)基本的概念，韓禮德將其定義為：主位是作為消息出發(fā)點(diǎn)的那個(gè)成分，為上下文中的小句主位，確定小句的發(fā)展方向。在英語中，主位的實(shí)現(xiàn)依靠其在小句中的位置，小句的句首部分即是主位的處所。主位作為小句信息的出發(fā)點(diǎn)，總是位于小句句首，述位是說話者對(duì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)所作的陳述（Halliday & Matthiessen， 2004）。根據(jù)系統(tǒng)功能語法的理論，任何一種語言的句子都有自己的主位與述位。在特定的語言環(huán)境中，語篇前后句子的主位述位之間會(huì)發(fā)生某些聯(lián)系，主位與主位之間，主位與述位之間，述位與述位之間，這些聯(lián)系隨著語篇發(fā)展而發(fā)生某種變化，形成主位推進(jìn)，從而使整個(gè)語篇銜接連貫。在系統(tǒng)功能語法的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)主位推進(jìn)模式的分析已經(jīng)做了大量深入的研究，涉及新聞報(bào)道，寫作教學(xué)，醫(yī)學(xué)類語篇，聽力教學(xué)，廣告語篇等方面，但將該理論用于對(duì)比分析中外學(xué)者英語學(xué)術(shù)語篇卻不多見。

本文通過對(duì)比中國(guó)英語學(xué)習(xí)者和英語本族語者所撰寫的英語學(xué)術(shù)語篇，以期發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)術(shù)文章中的主位推進(jìn)模式是否有異同之處，來幫助外語學(xué)習(xí)者從語篇建構(gòu)和連貫方面更好地把握英語學(xué)術(shù)文章的撰寫。

2.主位推進(jìn)模式概述及其在國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究

在連貫的語篇中，小句的排列都是根據(jù)語境來考慮的，有規(guī)律的（Halliday & Matthiessen， 2004）。Mona Baker 認(rèn)為，在一個(gè)特定的語篇的一個(gè)特定小句中，選擇一個(gè)單獨(dú)的主位本身并不是特別有意義（Baker， 2000）。但是主位的總體選擇和順序，特別是那些獨(dú)立小句的主位，對(duì)于整個(gè)語篇的謀篇布局時(shí)有重要意義的。從整體的角度來說，主位的選擇是有規(guī)律可循的，它對(duì)于篇章的語義、內(nèi)容的組織起到了十分重要的作用。Fries 認(rèn)為 “The information that is contained within the themes of the various sentences of a passage correlates with the method of development of the passage”（一個(gè)語篇內(nèi)的主位包含的信息與該語篇的發(fā)展手段有關(guān)）（Fries， 1983）。黃國(guó)文（1988）也認(rèn)為分析語篇中句子的主位-述位的劃分和句子的排列規(guī)律，可以幫助讀者了解發(fā)話者組織語句的手段和語義意圖。捷克語言學(xué)家Danes （1974）對(duì)語篇中十分復(fù)雜的主位關(guān)系進(jìn)行分析后把這種關(guān)系稱為主位推進(jìn)程序。他還提出了四種主位推進(jìn)模式：簡(jiǎn)單線型（simple linear progression）、連續(xù)型（constant theme progression）、派生型（derived thematic progression）和分裂型（split progression）。Danes的這幾種主位推進(jìn)模式影響深遠(yuǎn)，后來許多分類方法都是在此基礎(chǔ)上演變而來的。

已有學(xué)者應(yīng)用主位推進(jìn)模式對(duì)語篇的銜接與連貫，或?qū)δ骋活I(lǐng)域進(jìn)行過分析研究（如語篇體裁分析、翻譯應(yīng)用研究及教學(xué)應(yīng)用研究等）。王琦、程曉堂（2004）從主位與信息參數(shù)的角度來建立信息與信息之間的聯(lián)系，提出要在信息場(chǎng)內(nèi)理解主位推進(jìn)。李健、范祥濤（2008）把主位推進(jìn)模式應(yīng)用到了文學(xué)語篇的研究中。趙紅、王新梅（2002）對(duì)英漢科技語體的主位推進(jìn)模式進(jìn)行了對(duì)比分析。 王東風(fēng)（1998）把主位推進(jìn)作為語篇連貫的條件，以此來分析翻譯的策略。談小蘭（2006）則將主位推進(jìn)理論運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)，以期幫助學(xué)生提高寫作水平及能力。

主位推進(jìn)模式作為一種語篇功能，在構(gòu)成語篇連貫方面發(fā)揮著重要的作用，而以主位推進(jìn)模式為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)術(shù)語篇進(jìn)行研究有助于揭示學(xué)術(shù)語篇中連貫的實(shí)現(xiàn)形式。對(duì)比分析中外學(xué)者在主位推進(jìn)模式上選擇的異同，也使得中國(guó)學(xué)者在撰寫學(xué)術(shù)語篇時(shí)能借鑒英語本族語者更加成熟有效的寫作模式，使得其學(xué)術(shù)文章的撰寫能夠接軌國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，提高中國(guó)學(xué)者在國(guó)際上投稿并被采用的成功率，繼而擴(kuò)大并提高中國(guó)學(xué)者在國(guó)際學(xué)術(shù)界的影響力。

3.研究方法

本研究采用對(duì)比分析法，研究的語料為在兩組在期刊上已發(fā)表的英語學(xué)術(shù)文章，一組為英語本族語者在國(guó)際著名期刊上發(fā)表的文章，另一組為中國(guó)英語學(xué)者在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表的文章，各35篇。兩組學(xué)術(shù)文章都選取了導(dǎo)言部分作為具體的研究對(duì)象，文章均選取于語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)領(lǐng)域。為了發(fā)現(xiàn)兩組語料主位推進(jìn)模式使用的異同，作者先對(duì)每篇文章的主位和述位進(jìn)行了標(biāo)注，并按照本研究采用的推進(jìn)模式類型進(jìn)行識(shí)別和分類?；谑占Z料中出現(xiàn)的主位推進(jìn)模式類型，作者提出了適用本研究的更為合理的四種主位推進(jìn)模式：簡(jiǎn)單線性模式、連貫主位模式、派生型和合并型。

4.研究結(jié)果和分析

通過使用統(tǒng)計(jì)分析手段，本文發(fā)現(xiàn)在兩組語料中，主位推進(jìn)模式的使用狀況既存在共同點(diǎn)，也存在著差異。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表一），英語本族語篇導(dǎo)言部分共使用542個(gè)T單位，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語篇中共使用587個(gè)。對(duì)相鄰T單位之間主位推進(jìn)模式的出現(xiàn)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，在英語本族語者學(xué)術(shù)語篇中相鄰的541個(gè)T單位之間共使用了287次主位推進(jìn)模式，百分比為53.05%；而在中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語篇相鄰的586個(gè)T單位之間使用了262次主位推進(jìn)模式，百分比為44.71%。該結(jié)果表明，英語本族語者更多的使用主位推進(jìn)模式，使得相鄰T單位之間的銜接更緊密。而中國(guó)英語學(xué)習(xí)者撰寫的學(xué)術(shù)語篇導(dǎo)言部分，更傾向于在主位部分引入新的觀點(diǎn)，從不同方面介紹研究背景，主位位置出現(xiàn)的信息和前T單位相關(guān)性較低。在相鄰T單位之間，如果主位部分和前個(gè)主位、述位或者超主位之間形式或意義上沒有關(guān)聯(lián)，就造成了主位推進(jìn)的斷裂，主位位置上總有新的信息出現(xiàn)，使得文章閱讀起來困難。英語本族語者卻更傾向于使用前個(gè)T單位主位或述位已出現(xiàn)的信息作為起點(diǎn)，因而使得語篇信息流更加流暢。

分析兩組語料中主位推進(jìn)模式的具體類型（表二），可發(fā)現(xiàn)在英語本族語者的學(xué)術(shù)文章中，連貫主位模式的使用頻率高于簡(jiǎn)單線性模式，分別為49.13%和40.77%；而在中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)文章中，簡(jiǎn)單線性模式的使用頻率則高于連貫主位模式，分別為50.38%和39.69%。本族語者使用較多的是連貫主位模式，比例為49.13%，而中國(guó)英語學(xué)習(xí)者使用較多的是簡(jiǎn)單線性模式，比例為50.38%。比較兩組語料發(fā)現(xiàn)，相似之處是連貫主位模式和簡(jiǎn)單線性模式是兩組語料中是普遍采用的主位推進(jìn)模式。

5.結(jié)語

本文在系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論框架下，首先對(duì)主述位概念進(jìn)行了闡述，接著對(duì)主位推進(jìn)模式進(jìn)行了介紹，并簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)對(duì)此領(lǐng)域的相關(guān)研究。通過分析兩組學(xué)術(shù)文章，研究發(fā)現(xiàn)英語本族語者和中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在主位推進(jìn)模式的使用上既有相似之處，也有差異。作者建議在英語教學(xué)中，尤其在學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作方面教師可根據(jù)學(xué)術(shù)文章的語篇組織特征和主述位推進(jìn)模式進(jìn)行相關(guān)的介紹和教授。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baker， M.In other words： A course book on translation. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[2]Dane？， F.Functional sentence perspective and the organization of the text. Janua Linguarum， 1974，（147）：106- 128.

[3]Fries，P.H.On the status of Theme in English： Arguments from discourse. In J.Pet？fi & E. S？zer （Eds.），Micro and macro connexity of discourse （pp.116- 152）. Hamburg： Buske.1983.

[4]Halliday， M.A.K.& Matthiessen，C. M. I. M. An introduction to functional grammar （3rd Eds.）. London： Arnold.2004.

[5]黃國(guó)文.語篇分析概要[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.25- 28.

[6]李健，范祥濤.主位推進(jìn)模式在文學(xué)語篇分析中的應(yīng)用[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，29（4）：59- 62.

[7]談小蘭.提高學(xué)生英語篇章建構(gòu)能力——芻議大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題及對(duì)[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：153- 154.

[8]王琦，程曉堂.語篇中的主位推進(jìn)與信息參數(shù)[J].外語學(xué)刊，2004（2）：48- 51.

[9]王東風(fēng).語篇連貫與翻譯初探[J].外語與外語教學(xué)，1998（6）：39- 41.

[10]趙紅，王新梅.英漢科技語體主位推進(jìn)模式對(duì)比分析[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，9（1）：79- 82.