王桂良

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，高中物理課程教學(xué)不僅僅是為了傳承物理科學(xué)知識、為培養(yǎng)物理學(xué)家奠定基礎(chǔ)，還要求通過物理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步豐富高中生的素養(yǎng)、全面促進(jìn)高中生的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其落實(shí)新課標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中探究或驗(yàn)證相關(guān)的物理概念、定律，從而達(dá)到全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。本文將就高中物理教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)存在的問題進(jìn)行分析，并找出具體的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)；策略

引言：

隨著我國新課改的不斷實(shí)施，經(jīng)過多年的實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成效，但是，實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀。隨著我國對物理實(shí)驗(yàn)的不斷重視，物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的地位與作用越來越明顯。但是，長期以來受應(yīng)試教育的影響，在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)校都存在不重視物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。例如：物理實(shí)驗(yàn)課變成了教師口若懸河的講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生則死記硬背實(shí)驗(yàn)，還有的教師在授課過程中利用現(xiàn)代多媒體課件將實(shí)驗(yàn)過程完美的展現(xiàn)出來，長此以往，這些不良現(xiàn)象最終導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是的求真科學(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都受到了嚴(yán)重影響。

1.高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

目前，高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，在教學(xué)過程中仍存在諸多問題，這些問題有來自教師的，也有來自學(xué)生的。

1.1教師的問題

長期以來受到高考這根指揮棒的影響，很多高中的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師為了縮短教學(xué)時(shí)間，將做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的過程。還有的教師在做實(shí)驗(yàn)前提前印制好實(shí)驗(yàn)報(bào)告、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，在實(shí)驗(yàn)過程中，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)放給學(xué)生。而學(xué)生只需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上教師寫好的實(shí)驗(yàn)步驟去完成就可以了。這樣表面上看是節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，但是在很大程度上降低了實(shí)驗(yàn)難度，縮小了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮空間，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維被扼殺，教師很難實(shí)現(xiàn)制定的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2、學(xué)生的問題

分組實(shí)驗(yàn)本來是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖詈脵C(jī)會(huì)，但是，有的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，在做實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)、特別是一些女生對實(shí)驗(yàn)課提不起興趣。在課堂實(shí)驗(yàn)中，由于沒有提前認(rèn)真閱讀教材中的相關(guān)知識，課堂上的思考過度依賴教師的指導(dǎo)。另外，高中生受應(yīng)試教育的影響，只想著高考成績能提高多少，對于學(xué)生之間的合作缺乏團(tuán)隊(duì)意識，實(shí)驗(yàn)過程中缺乏與同學(xué)之間的交流與討論，有的學(xué)生甚至故意放慢實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度不讓同組的其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)。還有的學(xué)生并不喜歡物理實(shí)驗(yàn)課，表現(xiàn)為上課散漫、隨意玩耍實(shí)驗(yàn)儀器、儀表，下課要求交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，有的學(xué)生抄襲同組其他成員的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更有甚至故意破壞實(shí)驗(yàn)儀器阻止同組的其他學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

2.改進(jìn)高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

新課改要求教師在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)向探究式、啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在對學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、強(qiáng)烈的集體主義、積極地人生態(tài)度、良好的小組合作精神與團(tuán)隊(duì)意識等方面。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度

新課程改革中的一個(gè)新理念就是“科學(xué)探究”，這是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，很多教師對物理知識的講解、物理實(shí)驗(yàn)的完成駕輕就熟，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力還不夠重視，還感到困難重重。高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師必須緊緊把握新課標(biāo)中的理念，以科學(xué)探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、探究性。例如：在高中物理實(shí)驗(yàn)“探究功與速度變化的關(guān)系”教學(xué)中，教師不僅要和學(xué)生一起認(rèn)真分析教材中提供給我們的實(shí)驗(yàn)方案，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟悉的運(yùn)動(dòng)類型作為實(shí)驗(yàn)的研究載體。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、師生之間的良好交流與溝通最后確定用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來記錄重物的運(yùn)動(dòng)過程。這種實(shí)驗(yàn)的方案更加適合學(xué)生的獨(dú)立研究，實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度也比較高。

2.2根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

在高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)分組方式采用的是男生與女生搭配，好學(xué)生與差學(xué)生搭配的原則將學(xué)生按照每組4-5人的數(shù)量進(jìn)行小組的劃分。這種分組方式很容易使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)都是由個(gè)別學(xué)生操作，其他學(xué)生無事可做的渙散局面，這種局面如果教師管理不當(dāng)還會(huì)造成實(shí)驗(yàn)課堂混亂的局面，給教師的課堂掌控增加了難度。因此，在物理分組實(shí)驗(yàn)中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分組方式。例如：動(dòng)態(tài)分組法、強(qiáng)強(qiáng)組合與弱弱組合方法。

2.3多角度思考，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

新課標(biāo)的實(shí)施要求高中物理教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如果教師對實(shí)驗(yàn)過程不進(jìn)行反思，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)的接受死記硬背的學(xué)習(xí)方式。新課程就是要求教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，例如：反思教學(xué)目標(biāo)、反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、反思自己的教學(xué)行為。在高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要及時(shí)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，對不同學(xué)生的實(shí)際研究能力予以區(qū)分，通過師生互評的方式對每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行肯定，樹立學(xué)生成功的信心。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一片沃土，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)從設(shè)計(jì)到挖掘、實(shí)施、改進(jìn)都是無止境的。高中物理教師應(yīng)根據(jù)自己所任教的學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作方法，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候增加實(shí)驗(yàn)，將一些演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，使分組實(shí)驗(yàn)成為高中物理教學(xué)中的絢麗的一道風(fēng)景線。

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