劉雪娟

摘 要：說到語文學(xué)習(xí)那就離不開閱讀，閱讀的含義很廣泛，它不僅包括讀懂，還包括借鑒和運(yùn)用，也就是說能將領(lǐng)會到的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西并表達(dá)出來，這一點(diǎn)很重要。俗話說“千人千面”，對于同一事物，每個(gè)人的態(tài)度和領(lǐng)悟可能都不盡相同，將合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的積極性而且可以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，從能多個(gè)角度來理解事物。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

小學(xué)是一個(gè)孩子正式學(xué)習(xí)生涯開始的起點(diǎn)，而語文則是我們的母語，是我們?nèi)粘Ｉ钪凶罱?jīng)常用到的一種語言。所以我認(rèn)為小學(xué)語文尤其是小學(xué)語文閱讀的教學(xué)必須得到我們的足夠多的重視，因?yàn)殚喿x不僅可以反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的理解能力還可以反映出一個(gè)學(xué)生的在寫作和交流等各方面的能力。而現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)多采用“照本宣科”和“填鴨式”的教學(xué)方式：給學(xué)生一篇文章和一些題目，讀完文章之后做題，然后再公布答案，這種教學(xué)方式不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，而且久而久之會禁錮學(xué)生們的思維，讓他們產(chǎn)生一個(gè)問題只有一個(gè)固定答案的思維方式。近些年來，很多小學(xué)語文教師都開始將合作學(xué)習(xí)的方式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，收到了不錯(cuò)的成效。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)的概念最早是由美國教育學(xué)家提出的，并在二十世紀(jì)七十年代的時(shí)候就在美國的課堂上得到了廣泛的推行。合作學(xué)習(xí)，指的是以一個(gè)團(tuán)體的小組作為學(xué)習(xí)單位，將團(tuán)體成績而非個(gè)人成績作為衡量成績的標(biāo)準(zhǔn)，讓所有的學(xué)生都能一起參與到教學(xué)中來，從而達(dá)到教學(xué)活動的目的。

在課堂實(shí)踐過程中，我們通常根據(jù)不同學(xué)生的性格、性別、年齡、喜好等要素特點(diǎn)將學(xué)生們每3-5個(gè)人劃分為一組，形成一個(gè)共同學(xué)習(xí)的單位，并鼓勵(lì)他們在自己的小團(tuán)體中發(fā)揮積極的作用。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

為了證明合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用，我們進(jìn)行了一次閱讀課上得合作式學(xué)習(xí)方式的嘗試。在正式開始上課之前，首先由老師們將閱讀的文章：《迪斯尼與米老鼠》以及閱讀這篇文章所要解決的問題發(fā)放給每位同學(xué)。然后再由同學(xué)們3-5人自由組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，閱讀文章并進(jìn)行討論。討論的重點(diǎn)主要圍繞所要解決的問題上，當(dāng)然如果有的學(xué)生針對文章有自己的一些看法的話也可以將自己的獨(dú)到的理解和想法加入到討論過程中來。在這個(gè)過程中學(xué)生們大都表現(xiàn)的很積極，紛紛的發(fā)表自己的想法，甚至有些學(xué)生還興奮地講起了自己和小老鼠之間的小故事，十分有趣。還有些學(xué)生在反思為什么自己遇到小老鼠之后是害怕得馬上躲開而不是和迪斯尼一樣認(rèn)真仔細(xì)地觀察。這樣子，與以往大家的沉默無語不同，課堂的氣氛一下子就變得十分的活躍。

經(jīng)過激烈的小組討論后，老師們可以圍繞給出的題目進(jìn)行提問，由各小組的成員以搶答的方式進(jìn)行回答，答案不限，只要能夠陳述出自己的理由，并且大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為答案是合理的話就可以為自己的小組加上一分，問答環(huán)節(jié)結(jié)束后統(tǒng)計(jì)各小組的得分，最后以團(tuán)隊(duì)總體成績的方式計(jì)入個(gè)人的平時(shí)成績中去，這樣子可以培養(yǎng)小學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

問答環(huán)節(jié)過后，就是自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，發(fā)言的內(nèi)容不限，只要不偏離文章的主題。學(xué)生們可以談?wù)勛约鹤x完文章之后的感想，可以提出對其他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑，也可以聊一聊自己遇到的和作者情況類似的小故事，這種發(fā)言不僅可以鍛煉學(xué)生們的思維，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和說服他人的能力，而且還可以培養(yǎng)他們對閱讀課的積極性。在學(xué)生們發(fā)言結(jié)束之后，作為老師，可以對他們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，幫助他們進(jìn)行語言邏輯上和詞匯上的調(diào)整并且對他們的獨(dú)到見解提出贊揚(yáng)和欣賞。

在提問、討論、發(fā)言的環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師和同學(xué)們還可以根據(jù)閱讀的文章進(jìn)行一些寓教于樂的小游戲：例如可以讓同學(xué)們在黑板上畫自己見到的小老鼠，模仿小老鼠的動作，接龍說出小老鼠有哪些生活習(xí)性等等，在有趣的小游戲中學(xué)生們不僅可以得到放松，并且可以掌握一些生活中常見的小知識，學(xué)會觀察生活，不至于變成只會讀死書的“書呆子”。

三、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思

在一堂合作式閱讀課結(jié)束后，老師們可以征求自己學(xué)生的意見，由學(xué)生們提出需要改進(jìn)的地方，并設(shè)計(jì)一些有趣的游戲和提問的環(huán)節(jié)，以便下次上課的時(shí)候可以采用。當(dāng)然作為老師，在一堂課結(jié)束后也要進(jìn)行反思，要注意怎樣在大局把控的前提下盡量的調(diào)動學(xué)生們的積極性、鍛煉他們的發(fā)散思維和合理組織語言的能力。

都說教師是人類靈魂的工程師，其實(shí)我覺得另一個(gè)比喻可能更加的恰當(dāng)，就是“如果將學(xué)生比喻出火藥的話，那老師就應(yīng)該是那個(gè)導(dǎo)火索”，特別作為語文老師，我認(rèn)為老師教給學(xué)生們的應(yīng)該不僅僅局限于生字以及枯燥的語法，應(yīng)該教給他們更多的是如何更好的思考以及如何用最好的方式表達(dá)自己的觀念和想法達(dá)到說服別人的目的。

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