咸春華

【摘要】 自新課標頒布實施以來，“合作學習”已走進當今課堂。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。它相對的是“個體學習”。為了培養(yǎng)學生新的學習方式，本人在課堂中進行了一系列合作學習的教學嘗試，通過不斷地探索實踐，取得了良好的效果。

【關鍵詞】 思想政治課 合作學習 有效性

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-033-01

一、目前合作學習中存在的幾種誤區(qū)

1. 過分重視形式，輕內(nèi)容。合作學習作為一種學習策略，應該做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。但在實際教學中，還存在過分重視合作學習的形式，而對合作學習應該解決的問題和應該達到的學習目標重視不夠。表面上非常花哨，實際上是一種形式主義。

2. 過分重視活動，輕思考。合作學習需要一定的活動來表現(xiàn)。但在實際操作中過分重視活動的精心安排，而對培養(yǎng)學生獨立思考精神重視不夠。

3. 過分重視展示，輕點撥。學生展示是合作學習重要環(huán)節(jié)，是學生主體地位的直接體現(xiàn)。但在實際操作中存在過分重視學生的展示，老師主導作用發(fā)揮得不夠。

4. 過分使用合作學習，輕個體。在課堂教學策略中，合作學習是一種“最靈活”、“作用最大”、“最有利”的教學策略。而事實上，美國的研究者Louetal.及同事1996年的報告指出，每周至少使用一次組合策略是最有效的。有些心理學家也早就警告過不要過分使用合作學習。

二、提高合作學習有效性的策略

1. 合理分工，提高合作學習的有效性

社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象。因而，合作學習還必須明確小組每個成員的學習上的任務，避免“膽小型”、“偷惰型”和“摸不著頭腦型”的“南郭先生”式的學生在合作學習過程中出現(xiàn)。從分工來說，小組成員可以分別擔任主持、監(jiān)督、記錄、協(xié)調(diào)、觀察、綜合、匯報等職，在學習過程中各司其職。從學習任務來說，需要教師課前精心設置問題，然后由小組成員分別承擔。例如，在學習必修二“政治權利和義務：參與政治生活的準則”時，課本出現(xiàn)了六幅圖片，圍繞這六幅圖片我設計了四個問題。①請閱讀課本圖片和文字說明，說說它們反映了我國公民依法行使哪些政治權利、履行哪些政治性義務？②請歸納出我國公民政治治權利和義務的主要內(nèi)容。③請簡要說明公民的政治權利和義務與政治生活的關系。④作為一名中學生你認為享有了哪些政漢權利并應履行哪些政治性義務？然后要求小組中的每個同學負責思考一個問題，并先在小組內(nèi)交流，小組交流時，一個負責主持，一個負責記錄，一個負責綜合，一個負責在班級匯報。這樣，在合作學習開始之前，每個成員都承擔學習任務，就為提高合作學習的有效性提供了有力的保證。

2. 科學分組，提高合作學習的有效性

合作學習的宗旨是，使學生在小組內(nèi)體驗到成功感。為提高合作學習的有效性，充分發(fā)揮學生參與的主體性，必須進行科學的分組。做到合理分組，應有三個層面：一是小組規(guī)模，二是小組結構，三是是小組形式。

從小組規(guī)模來說，以四人為宜。一開始，我總把一個54人的班級，按行政小組分成四組。在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)教師在上課過程中，因為時間關系，往往每個小組只提問幾個人，而其他同學不可能一一提問，同時，我也發(fā)現(xiàn)在小組中有的學生“沒事偷著樂”，課堂效率不高。從新課程理念來看，這并不可取，沒有給每一位同學展示自我的時間、空間。后來，經(jīng)過學習和思考，我明白了“合作小組人數(shù)的多少應該保持在小范圍內(nèi)”，“3或4人的小組比大組有更大的效應值”。于是，我把合作小組進行了調(diào)整，調(diào)整之后的情況就大不一樣了。每個成員都有了自己的任務，都有充分展示自我的機會。

從小組結構來說，以混編為宜。單純地以一二兩個標準來劃分都有缺陷。我在編組時采用了混合編組法，也就是在組建合作學習小組時，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具獨色，小組成員是異質(zhì)而互補的，使他們能夠相互取長補短。

從小組形式來說，以多樣為宜。根據(jù)小組存續(xù)時間的長短，我把合作學習小組分為三種形式。一是基礎組，這是長期性小組，一般一學期不變，分成這樣的小組，主要是為了給學生一個學期的學習提供支持。二是正式組，這樣的小組可能維持一至三周；主要是確保學生有足夠的時間徹底完成一個階段的學習任務。三是非正式組，由學生自由組對，這樣的小組可以維持一節(jié)課，主要是用來對學習任務的澄清，集中學生注意力，讓學生有時間進行更深入的信息加工。

3. 多元評價，提高合作學習的有效性

我在合作學習教學過程中，嘗試采用了老師評價、小組自評和組間互評三種評價方式。

教師經(jīng)常對學生的學習作出評價，一以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤小組自評側重于評價小組成員共同活動的清況，目的是幫助小組成員學會怎樣更好地合作。

小組間互評主要針對平時學習過程中的各組對問題的解答展開：在合作評價時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，我在教學過程中；要求學生在課堂上逐步學會“三聽”，一是要認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴，二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)自己收集，信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力。

合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式，它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。在教學中，只要教師設計好合作的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，巧妙安排合作小組，穩(wěn)定而系統(tǒng)地運用，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力得到培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀得到轉(zhuǎn)變，從而促進學生整體素質(zhì)的全面提高。