張繼

【摘要】 為了培養(yǎng)適應新世紀社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新時代教育質量，歷史新課程對課堂教學提出了新要求，提高課堂教學效率要求教師塑造良好的人格魅力，提升知識素養(yǎng)與教學技能；激發(fā)學生學習興趣，凸顯其主觀能動性；合理利用歷史教材，采用靈活多樣的教學方法和手段；營造民主課堂環(huán)境，提高教學參與度。

【關鍵詞】 中學歷史 課堂教學 效率 角色轉換 民主課堂

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-063-01

科技日新月異，社會不斷發(fā)展，為了培養(yǎng)適應新世紀社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新時代教育質量，教育工作者就必須不斷探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學實踐中，現狀往往是教師教學枯燥單調，學生聽課乏味無趣，達不到預期效果。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。只有教師、學生與他們之間的介質以及周圍的環(huán)境，四者共同發(fā)揮應有的作用，才能收到良好的效果。因此，教育工作者應該從這四個層面著手，采取措施，作出有益的嘗試。

一、塑造良好的教師人格魅力，提升知識素養(yǎng)與教學技能

馬克思曾說過：“性格是環(huán)境的產物?！崩蠋熅哂羞^硬的教育能力和淵博的知識，就能在教學中游刃有余，妥善處理學生及同事之間的關系，創(chuàng)造一種融洽和諧的工作氛圍，從這樣的老師身上，學生性格將能受到各方面的良好影響，受益終生。

另外，教師除了有良好的德行外，還需有豐富的知識面以及過人的“口才”，才能在課堂上對教學內容駕輕就熟。一味“照本宣科”，只會降低學生聽課的積極性，產生厭學的情緒和心理。只有通過上課時多穿插一些相關的有趣的內容、故事，并以一種輕松詼諧的表達方式講述，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。

因此，教師應多學習，多閱讀學科相關書籍、參考資料和跟本學科相關的科目，以拓寬知識面，開闊視野。并不斷學習掌握新的教學方式，技能，增強知識的深度及廣度，不能只滿足現有的知識，時代越發(fā)展，要求教師要有越高素質。

二、激發(fā)學生學習興趣，凸顯其主觀能動性

早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币虼?，教師應該不斷提高自身的教學技能，并能結合教材的特點，因材施教，不斷激發(fā)學生對于歷史課程的喜愛。

心理研究表明：中學生自尊心強，極具個性，心智發(fā)育尚未成熟，學習中可能因一時的困難或挫折而失去信心，連續(xù)的失敗可能會使他們失去學習的興趣。因此，在教學中教師要注意教學難度的把握。對于學生的回答，應該使用開放性的眼光來看待，對于他們的看法和思考，均應給予鼓勵性和肯定性評價，內容合理，具有創(chuàng)新性的要肯定其內容，如“這一點非常對”，“你說的很好”；答案有爭議的，引導大家討論，同時也要充分肯定學生在回答的過程中所體現出來的“閃光點”，即使回答得不盡人意，也應委婉地鼓勵，如“雖然在某方面還有點問題，但你能說到這些，說明你認真思考了”，不斷增強學生的自我成就感。通過這樣的方式，學生既增強了信心，又提高了學習的興趣。

三、合理利用歷史教材，采用靈活多樣的教學方法和手段

對于長期從事傳統(tǒng)教學的老師來說，一些教書育人觀念，教學模式套路根深蒂固，在新時期下，應摒棄老眼光看問題的思維，樹立積極的態(tài)度去變革傳統(tǒng)教學模式，做到與時俱進。新教材對知識進行了有機重組，以專題化形式出現，完全打破了傳統(tǒng)教材的編排體系，更加符合新時代的要求。因此，教師應針對不同教材的特點和教材各綱目不同的內容，采用不同的教學方式，做到進行優(yōu)化選擇，綜合運用。

總之，結合新教材的特色，采用多樣的教學手段，積極引導學生讓其在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

四、營造民主課堂環(huán)境，提高教學參與度

心理學家羅杰斯指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。因此，在教學這一過程中，環(huán)境對于整個教學效果的好壞也形成了一定的影響。教育教學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

另外，為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色。傳統(tǒng)教學中突出的問題就是“重結論輕過程”。即注重講述、板書和布置練習，學生成為容器，被動地接受知識。課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論的灌輸者的角色。在新課程要求下，教師的角色應從結論的灌輸者向指導學生體驗學習過程的引導者轉變。

綜上所述，只有教師轉變觀念，轉換教學角色，不斷提升自身內在素養(yǎng)和教學技能，激發(fā)學生的學習歷史的興趣，才能提高教學質量。教學中要堅持讓學生“動”起來，把學生視為學習和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，千方百計地給學生創(chuàng)造“動”的機會，營造愉快的學習氛圍，來調動其學習的積極性和主動性，激發(fā)他們學習的興趣，就一定能夠極大地提升中學歷史課堂教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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