林志湘

【摘要】 筆者在本文中就學(xué)生積極情感因素的形成，情感的心理障礙以及情感對教學(xué)的影響和作用談?wù)勛约旱拇譁\看法，愿與各位同行共同探討。

【關(guān)鍵詞】 情感因素 小學(xué)英語 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-074-02

情感是人們對客觀事實的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。筆者在教學(xué)實踐過程中體會到，教學(xué)的成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感因素。教師對學(xué)生的情感因素引導(dǎo)是否適當，直接或間接地影響著英語的教與學(xué)。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與英語活動中獲得更多的學(xué)習(xí)機會；相反，消極的情感態(tài)度則會給英語的教與學(xué)帶來負面的影響。下面，筆者就學(xué)生積極情感因素的形成，情感的心理障礙以及情感對教學(xué)的影響和作用談?wù)勛约旱拇譁\看法，愿與各位同行共同探討。

一、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生是形成情感教學(xué)的關(guān)鍵

“愛”是人們普遍存在的一種心理需要。教師希望得到學(xué)生的愛，學(xué)生更希望得到教師的愛。在教學(xué)過程中，教師要以飽滿的熱情去接近、了解自己的學(xué)生。作為科任教師，要深入了解學(xué)生對所教學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況和情緒狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的人格、個性和情感，關(guān)注他們的情緒變化，傾聽他們的要求和呼聲，不僅要做嚴師，還要學(xué)做學(xué)生的朋友。

1. 建立平等合作的師生關(guān)系。在英語教學(xué)中，師生角色關(guān)系不是指令與服從的關(guān)系，教師不能居高臨下，動輒批評、責(zé)難。老師的言語應(yīng)該得體，態(tài)度應(yīng)該平和，講究語言策略以及溝通技巧，創(chuàng)設(shè)一種“探究、合作、互動”的教與學(xué)和諧氛圍，使學(xué)生都愿意積極投入到學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生創(chuàng)造成功的愉快感和成就感創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣。如在默寫英語單詞時總有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能過關(guān)，如果讓做錯的學(xué)生罰抄幾遍，甚至幾十遍，這樣會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果跟他們協(xié)商何時能夠過關(guān)默寫，讓他們自己確定一個重過關(guān)的時間，學(xué)生則由“被迫過關(guān)”轉(zhuǎn)為“和要過關(guān)”的主動學(xué)習(xí)模式。教師將不用追在學(xué)生后面逼著要他過關(guān)，而是他自己反過來找老師過關(guān)，實現(xiàn)他的承諾。教師也在這種和諧關(guān)系中體會教學(xué)成功所帶來的樂趣。

2. 重視學(xué)生的個體差異。應(yīng)當承認，學(xué)生之間是有差異的，有個性的。教師在面對這些有差異的學(xué)生時要有放矢，因材施教，不斷改進英語教學(xué)方法，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中采取不同的對策，為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使每個學(xué)生在原有水平上，都能有所提高。比如：寫英語作文。英語作文一直是學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，教師如果不區(qū)分個體差異一刀切，要求每個學(xué)生每篇作文必須按照要求達到多少個單詞。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，根本就不知道從何處著手，不知道下筆，這樣就提不起他們寫英語作文的興趣，在做英語作文時干脆交白卷。如果教師換一種方式，比如讓他們填空或補全簡單的句子，完成作文或仿寫。從簡單的，基本的入手，循序漸進，他們就會愉快地接受并且興趣盎然。只要有了興趣，學(xué)會了方法，從心理上不再排斥，差距就會減少。

3. 學(xué)會傾聽，提倡寬容。在老師與學(xué)生的英語交流中，學(xué)生可能不能很快地領(lǐng)悟教材，理解教師的用意或正確地表達自己的情感，這時教師要有耐心，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要盡可能地點撥他們。教師要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的語言錯誤，并且耐心地進行指導(dǎo)、傾聽。例如，筆者在教學(xué)過程中一直堅持學(xué)生作課前值日報告，總會遇到一些學(xué)生口語表達不太準確，這時，耐心傾聽尤其重要。如果貿(mào)然打斷學(xué)生，可能就會影響他們以后學(xué)習(xí)英語的興趣，他們的積極性就遭到了挫敗，有些學(xué)生以后就不敢開口說英語了。寬容對待學(xué)生所犯錯誤，提高學(xué)生積極性在英語教學(xué)中非常重要。

4. 賞識和贊美學(xué)生。美國一名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要。一旦得到滿足，人們心中就會產(chǎn)生積極向上的原動力。教師在課堂上應(yīng)教態(tài)自然，和藹可親，善于運用禮貌語言，及時表揚鼓勵學(xué)生。一旦學(xué)生感受到教師對他們的愛和鼓勵時，他們將在情感上產(chǎn)生共鳴。和諧的課堂氣氛將激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們會積極地投入課堂活動，課后樂于親近教師。反過來，學(xué)生的積極情感也將激發(fā)教師的工作熱情和干勁。這種師生之間協(xié)調(diào)健康的情感將是取得良好的教學(xué)效果的保證。

二、排除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機

教學(xué)實踐和心理實驗都證明：學(xué)生對所學(xué)知識缺乏積極情感，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒時，是難以把知識學(xué)好的。為使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，對英語學(xué)習(xí)充滿信心，教師應(yīng)善于排除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生克服妨礙英語學(xué)習(xí)的情感因素。所謂心理障礙，就是對英語學(xué)習(xí)的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康情緒，而這些消極的情緒，往往是在學(xué)生遭受挫折，付出代價而收效甚微的情況下產(chǎn)生的。倘若教師能了解學(xué)生，了解他們在不同學(xué)習(xí)階段的不同要求，了解不同學(xué)生所存在的不同困難，及時為他們排憂解難，讓他們分享成功的喜悅，他們就能滿懷信心，愉快，積極地投入到英語學(xué)習(xí)去。

例如：有的小學(xué)生雖然開設(shè)了英語課，但由于師資原因，學(xué)生一學(xué)英語，不敢開口朗讀，怕自己不規(guī)范甚至古怪的語音語調(diào)惹人笑話。一旦開始學(xué)英語不順利，落了伍，便很難趕上來，有的學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)中有的困難，怕別人恥笑，不敢去問老師或求助同學(xué)。有的學(xué)生身體虛弱，不能應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，致使英語學(xué)習(xí)越不越變成他們沉重的思想包袱。于是他們說：“我最怕學(xué)英語。”還有一類學(xué)生，雖然他們語音不錯，單詞也記得不少，但他們的理解運用能力差，考試成績總是不理想，于是他們也說：“我最怕學(xué)英語?！边@些學(xué)生若得不到及時的幫助和鼓勵，隨著學(xué)科知識的加深和擴展，他們覺得窮于應(yīng)付，就會自暴自棄，成績跟不上。

如何排除這些學(xué)生的心理障礙呢？對于前一類學(xué)生，應(yīng)從語音知識的補缺補漏入手，讓他們掌握獨立拼讀能力，其次要多進行個別談心，多鼓勵，讓他們樹立信心；對于第二類學(xué)生，則宜從彌補基礎(chǔ)語法和知識的靈活運用入手。

應(yīng)該認識到，彌補學(xué)生的知識缺漏，其意義不僅在于使學(xué)生打下較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還在于能有效地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極態(tài)度和不良情緒。前者是眾所周知的，而后者卻易被忽視。因此，教師不能只為補缺而補缺，還應(yīng)從形成學(xué)生良好的情感狀態(tài)的角度，刻意做好這一工作。

三、情感因素對英語教學(xué)的促進作用

師生之間的情感交流可以產(chǎn)生強烈的感染作用。教師對英語教學(xué)，對學(xué)生付出的情感越多，得到的回報也就越多。實行情感教學(xué)會有力地促進英語教學(xué)。體現(xiàn)在：

1. 有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生健康人格的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)對搞好教學(xué)是必不可少的“外殼”，而真正決定英語教學(xué)質(zhì)量的靈魂是教師和學(xué)生“智慧的碰撞”，心靈的感應(yīng)和情感的交融，這種良好的師生關(guān)系會使教育活動釋放巨大的潛能。

2. 有利于把學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)

新課標提出，要求學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不只是接受知識的窗口。但現(xiàn)實存在的問題是，許多學(xué)生對英語不感興趣，往往是機械記憶，簡單重復(fù)再現(xiàn)教材內(nèi)容。一句話，他們的學(xué)習(xí)是單向接受，被動的。所以，教師通過感情投入，可拉近彼此地“心距”，更利于學(xué)生對英語課堂的主動參與，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的熱情，逐漸由教師傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主。

3. 有利于搞好差生的轉(zhuǎn)化工作

在教學(xué)實踐中，不管哪門學(xué)科，差生始終是存在的，相對而言，英語兩極分化的現(xiàn)象同其它學(xué)科相比更為嚴重，英語老師的任務(wù)更重。轉(zhuǎn)化差生的過程更加困難。雖然轉(zhuǎn)化“后進生”的方法很多，但給予他們關(guān)心和愛護是比較有效的方法。教師對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以飽滿的情懷和真摯的關(guān)心予以感化，點燃他們的心靈的火花，激發(fā)他們上進的精神，重塑他們自信心和自尊心，在教師的積極情感力量的感召下，學(xué)生便會表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)英語的情緒，從而使差變優(yōu)成為可能。

總之，教學(xué)是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。在教學(xué)中，只有關(guān)注學(xué)生的情感，掌握一定的實施情感的策略，才有望為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，以及健全的人格形成，奠定堅實的基礎(chǔ)。