沈毓菁

摘 要： 調(diào)查顯示，英語聽力是大部分高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難題，聽力能力的相對滯后，是阻礙學(xué)生用英語交流和通過英語等級考試的制約因素。大學(xué)英語課程改革越來越傾向以學(xué)生為中心，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要從教師和學(xué)生兩個角度闡述聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職英語 聽力教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

英語聽力是獲取語言學(xué)信息的重要方式之一。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的輸入是習(xí)得的基本條件。筆者在所任教的高職院校非英語專業(yè)部分學(xué)生中進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)問題的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為英語聽力是他們英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約他們通過各類英語等級考試的重要原因。近年來，大學(xué)英語的課程改革一直將提高學(xué)生的英語聽說能力作為改革的主要目標(biāo)之一，但是聽力訓(xùn)練效果仍不盡如人意。

首先我們分析問卷調(diào)查對象所反映的英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因。從被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)看，作為高職工科專業(yè)的一年級學(xué)生，由于中學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或個人原因，有近一半的學(xué)生表示對英語課程學(xué)習(xí)沒興趣或失去信心，僅10%左右的學(xué)生表示喜歡英語，但其中有一半的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得不夠好。在分析自己英語學(xué)習(xí)最大障礙的時候，70%以上的學(xué)生認(rèn)為聽力是自己最不擅長的環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)之一。在日常聽力教學(xué)中，教師們也發(fā)現(xiàn)進(jìn)行聽力訓(xùn)練總是非常吃力，進(jìn)展受限。盡管精心選取了教學(xué)素材，調(diào)整了語速，但是學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果都不理想。學(xué)生想提高，教師教得也很費(fèi)力，但是對于高職的大學(xué)英語課程而言，有限的課時，有限的課堂訓(xùn)練和指導(dǎo)，要想迅速有效解決學(xué)生的聽力問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)階段高強(qiáng)度被動的操練模式，雖進(jìn)入大學(xué)擁有了大量課后時間，但是缺乏主動學(xué)習(xí)的意識而學(xué)習(xí)懈怠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，認(rèn)為自己在不斷退步，從而惡性循環(huán)，由此學(xué)生就會更加沒有學(xué)習(xí)信心和動力。

聽力理解表面上看是一種被動消極過程，其實(shí)它是主動積極的，是領(lǐng)悟語言的復(fù)雜過程。外部信息經(jīng)過聽力器官的感知、截取，然后經(jīng)過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程，因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。

近年來，外語界一直倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)教學(xué)注重的“教”到自主學(xué)習(xí)的注重“學(xué)”，“以學(xué)生為中心”代替“以教師為中心”的理論已經(jīng)越來越得到外語界專家們的支持和肯定。利特爾認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)，具有自己會看情況、明辨是非、做出決定和獨(dú)立活動的能力而體現(xiàn)在各種行為之中，自主學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)自我管理、自我檢查和自我評估。近年來的大學(xué)英語課程改革中，課程設(shè)置不斷向以學(xué)生為中心這個目標(biāo)靠近，英語教學(xué)中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，減少學(xué)生對老師的依賴，強(qiáng)化聽力學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)是聽力教學(xué)的發(fā)展方向。

一、聽力自主學(xué)習(xí)中教師的作用

影響聽力的因素有很多，其中包括聽力材料的語速、話題類型及學(xué)習(xí)者的語言水平和心理因素、文化因素和認(rèn)知因素，等等。學(xué)生作為聽力活動的主體，是聽力教學(xué)的中心。許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，聽力訓(xùn)練不多，對課堂的聽力練習(xí)不適應(yīng)，緊張焦慮的情緒使他們畏懼，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師首先應(yīng)向?qū)W習(xí)者闡明聽力的特點(diǎn)和方法，使之認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助他們樹立信心。在聽力教學(xué)中盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的意識。教師的作用是幫助學(xué)生聽懂，并幫助他們會聽，把主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生制定短期、中期和長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，控制自己的學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣。教師可指導(dǎo)學(xué)生聽前瀏覽問題，分析已知的語言信息，依據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預(yù)測。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣，注意開頭或結(jié)尾處的主題句。要指導(dǎo)學(xué)生在有限的課時以外進(jìn)行泛聽，如課余收聽英文廣播、觀看網(wǎng)絡(luò)英文電視、聽英文歌曲，等等，使學(xué)生了解不同性別、年齡、國家的人的口音，開闊視野，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)力，達(dá)到提高聽力水平的目的。

2.結(jié)合閱讀訓(xùn)練提高聽力能力。學(xué)生在聽力方面常遇到的問題就是生詞障礙和句子結(jié)構(gòu)不理解，生詞妨礙句子的理解，句法的復(fù)雜結(jié)構(gòu)使思維跟不上語速，導(dǎo)致對整體大意把握出現(xiàn)偏差，這些困難都可以通過閱讀訓(xùn)練克服。因?yàn)殚喿x和聽力的思維方式相似，是一種有速度、記憶、判斷與理解緊密結(jié)合的過程，閱讀可擴(kuò)大詞匯量，加深對此意、語法現(xiàn)象的理解和記憶，更多的語言輸入可訓(xùn)練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準(zhǔn)確性。泛讀、速讀的閱讀形式最利于提高聽力理解能力，注意詞匯積累，連貫思維，閱讀難度與聽力素材的難度要一致。

3.指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練。教師鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，推行聽力自主學(xué)習(xí)，是基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)的要求。許多學(xué)生存在學(xué)習(xí)的惰性或依賴性，還不能一下子實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這種與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式，能起到相互督促、相互幫助、共同交流，取長補(bǔ)短的作用。比如在聽力學(xué)習(xí)中，小組成員可采用同樣的聽力材料，獨(dú)立練習(xí)，然后小組討論學(xué)習(xí)，通過再練，再學(xué)習(xí)的形式交流聽力方法，切磋聽力心得。

4.指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的聽力素材。根據(jù)信息理論和認(rèn)知心理學(xué)對聽力過程的解析可知，學(xué)生儲存在大腦長期記憶中的非語言知識和世界知識是影響聽力效果的因素。因此，教師在選擇聽力材料時，要從輸入信息的有效性出發(fā)，選擇難度適宜的材料，充分考慮材料人物的語速、語音和口音情況，語速、語句和篇幅的復(fù)雜程度，以及信息內(nèi)容的熟悉程度。要做到這一點(diǎn)，教師必須保持與學(xué)生的溝通，及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和進(jìn)展情況。

二、學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)聽力的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)的自主性

1.明確學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒興趣、沒信心的現(xiàn)象普遍，但是學(xué)生中有超過80%的學(xué)生承認(rèn)英語對其未來職業(yè)發(fā)展的重要性，就長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃而言，學(xué)生都有想學(xué)好英語的動機(jī)。教師在與學(xué)生交流時，要多引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，分階段細(xì)化目標(biāo)，一步一步取得進(jìn)展。特別對于學(xué)生英語聽力訓(xùn)練而言，課堂的教學(xué)只能是訓(xùn)練的一部分，如果學(xué)習(xí)者不能以短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)自我激勵，堅持自己訓(xùn)練、課后訓(xùn)練，學(xué)習(xí)收效就會非常微小，學(xué)習(xí)者看不到進(jìn)步，就會失去繼續(xù)努力的動力。此外，教學(xué)過程要優(yōu)化評價方式，最大限度降低成績動機(jī)對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

2.培養(yǎng)英語聽力的自主學(xué)習(xí)觀念。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的主動性是居于首要地位的。環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的“外因”，但是如果缺乏人的自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建便無從談起。在教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動參與，實(shí)踐各項(xiàng)英語語言技能。學(xué)習(xí)者如果對學(xué)習(xí)持一種積極、主動的態(tài)度，那么其學(xué)習(xí)將會是一種主動、自發(fā)的行為，學(xué)生也會自覺為其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。英語聽力訓(xùn)練對于大多數(shù)學(xué)生而言是枯燥乏味的，意志力薄弱者很快就會放棄，學(xué)習(xí)者在短暫的困難和挫折面前要保持積極的心態(tài)，堅持學(xué)習(xí)的主動性，才會取得進(jìn)步。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。課內(nèi)外的配對和小組學(xué)習(xí)活動是英語聽力學(xué)習(xí)的有效手段，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過協(xié)商和討論，群體的思維和智慧可以共同分享，不同觀點(diǎn)得以交流，利于培養(yǎng)發(fā)散思維。更重要的是學(xué)生在人格平等的環(huán)境里學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個人價值，從而更自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。除了學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)反思也是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)參與、體驗(yàn)、思考的自我意識和評判。反思性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者對其聽力學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行合理、有效的調(diào)控和對學(xué)習(xí)結(jié)果的改善。

4.資源利用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)而言其是個巨大的資源庫。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取多媒體語言自修平臺，聽材料，看外語影片，下載英文歌曲，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教案，做聽力練習(xí)題，閱讀英語新聞和文章等。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以在任何時間任何角落練習(xí)聽力，接觸英語語言，增加語言輸入量。這樣的資源利用既有趣味性，又可以根據(jù)自身特點(diǎn)個性化定制，可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用情況，同時為學(xué)習(xí)者提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和環(huán)境，客觀上起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的作用。

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