陳曉麗

摘 要： 當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式和教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視翻譯理論的指導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇整體性和連貫性意識(shí)，從而提高英語(yǔ)翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué) 教學(xué)原則

翻譯就是運(yùn)用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來(lái)的一種語(yǔ)言活動(dòng)。中學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)卦谥袑W(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展翻譯活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展，從而有效地強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、翻譯可以促進(jìn)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)

翻譯的本質(zhì)是意義傳達(dá)活動(dòng)，即運(yùn)用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確、完整地重新表達(dá)出來(lái)。但翻譯并非完全是一種語(yǔ)際轉(zhuǎn)換，這個(gè)過(guò)程中含有大量民族文化信息，所以翻譯能傳達(dá)大量的社會(huì)文化信息。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生接觸到更多的社會(huì)文化知識(shí)。盡管現(xiàn)在國(guó)際交流日趨頻繁，但由于不同的歷史地域差異，不同的國(guó)家、民族會(huì)有各不相同的風(fēng)俗、習(xí)慣，漢英兩種語(yǔ)言的互譯，必然會(huì)涉及兩種不同文化。這兩種文化的差異不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言的表層意義，還體現(xiàn)在語(yǔ)言的深層含義中。因此在翻譯中，每時(shí)每刻都要對(duì)語(yǔ)言的深層含義加以推敲理解，將其含義準(zhǔn)確譯出。根據(jù)中英文的語(yǔ)言和文化特點(diǎn)，以及具體的語(yǔ)言環(huán)境而定，在保持原文文化神韻的基礎(chǔ)上，尊重中英兩個(gè)不同民族的語(yǔ)言習(xí)慣和文化差異，可將直譯和意譯結(jié)合起來(lái)，使譯文更為生動(dòng)、流暢。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生運(yùn)用翻譯不可避免地會(huì)遇到文化問(wèn)題，正確的處理可以增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。這不僅要求學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，還要求英語(yǔ)老師加深對(duì)中西方文化的了解。

二、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，中學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中變“滿堂灌”為“精講多練”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先將涉及的各翻譯要素交代清楚，如翻譯的發(fā)起者及其意愿、譯文的功能、讀者對(duì)象，等等。針對(duì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中碰到的問(wèn)題和難題，以探討的方式進(jìn)行交流，這種建立在具體語(yǔ)篇分析基礎(chǔ)上的、結(jié)合交際語(yǔ)境的、有針對(duì)性的翻譯教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生更容易接受，經(jīng)集思廣益而成的譯文也將比現(xiàn)成的譯文更合理，這種“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，自然能取得良好效果。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容

翻譯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)講授翻譯理論。翻譯理論的指導(dǎo)性在于降低實(shí)踐的盲目性、因循性，而提高科學(xué)性、功效性。在講授翻譯理論時(shí)，既要考慮教學(xué)目的，又要照顧學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，講授英語(yǔ)翻譯中的一些基本原則。英語(yǔ)翻譯教學(xué)的基本理論，可以幫助學(xué)生形成正確的“譯文意識(shí)”，教師可以采用語(yǔ)義分析法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

在中學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生知道怎樣忠實(shí)于原文，什么是可接受譯文。關(guān)于翻譯的常用方法直譯和意譯，要防止進(jìn)入以下兩種誤區(qū)：不知道直譯該忠實(shí)到哪一步，過(guò)分依從原文，從而出現(xiàn)“死譯”：不知道意譯該創(chuàng)造到哪一步，放任自流，導(dǎo)致出現(xiàn)胡譯，所以要注意死譯與直譯、意譯與胡譯的差異。同時(shí)，運(yùn)用直譯、意譯兩種手段時(shí)，要貫徹“能直譯便直譯，不能直譯便意譯”的大原則。

四、閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽(tīng)說(shuō)

翻譯教學(xué)法是主要培養(yǎng)閱讀和翻譯能力的教學(xué)法。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出閱讀能力的培養(yǎng)，把閱讀放在外語(yǔ)教學(xué)的首位，教學(xué)從閱讀開(kāi)始，到閱讀結(jié)束。由于讀與寫都是書(shū)面語(yǔ)言，因此翻譯教學(xué)法必須重視筆語(yǔ)，筆語(yǔ)能力主要由母語(yǔ)譯成外語(yǔ)的練習(xí)培養(yǎng)。近代的翻譯法不絕對(duì)排斥口語(yǔ)訓(xùn)練，但口語(yǔ)訓(xùn)練必須在閱讀、理解、翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

五、樹(shù)立和增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)

樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)是語(yǔ)篇翻譯教學(xué)的首要任務(wù)，也是從翻譯簡(jiǎn)單詞句走向真正翻譯的基石。翻譯就其本質(zhì)而言是一種跨文化交際，其對(duì)象是具體語(yǔ)境中具有具體社會(huì)功能的一個(gè)語(yǔ)段，即語(yǔ)篇。翻譯活動(dòng)絕不是對(duì)文本的機(jī)械操作，而是具有能動(dòng)性的。翻譯過(guò)程中必須根據(jù)語(yǔ)境分析語(yǔ)篇，以選擇恰當(dāng)?shù)脑~句來(lái)進(jìn)行語(yǔ)義轉(zhuǎn)換。

教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生譯文的評(píng)判不應(yīng)只看某個(gè)單詞、某個(gè)段落譯得如何，更應(yīng)該看語(yǔ)篇的整體效果，如語(yǔ)言是否銜接自然，語(yǔ)義是否連貫，信息是否完整，等等。任何忽略源語(yǔ)篇中語(yǔ)言的銜接性、語(yǔ)義的連貫性、信息的完整性和準(zhǔn)確性的翻譯行為，都必將會(huì)對(duì)翻譯效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

六、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的分析和深思熟慮，通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比分析，在語(yǔ)形和語(yǔ)義之間建立起一種默契，使他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式從初級(jí)應(yīng)用發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)到達(dá)高級(jí)感性認(rèn)識(shí)。這一發(fā)展過(guò)程的結(jié)果是大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。

七、翻譯法的教學(xué)原則

翻譯法是用母語(yǔ)教授外語(yǔ)的一種方法。它的特點(diǎn)是：在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中本族語(yǔ)與所學(xué)外語(yǔ)經(jīng)常并用，即說(shuō)出一個(gè)外語(yǔ)單詞，立即將其譯成相應(yīng)的母語(yǔ)；說(shuō)出一個(gè)句子，也立即譯成母語(yǔ)。這樣在整個(gè)翻譯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終要和兩種語(yǔ)言——母語(yǔ)和所學(xué)外語(yǔ)打交道。翻譯法遵循以下教學(xué)原則：

1.語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相結(jié)合。翻譯法主張外語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)音開(kāi)始，教字母的發(fā)音，講解音素的發(fā)音方法，在單詞、詞組、句子中操練語(yǔ)音，與此同時(shí)，講解一些語(yǔ)音的基本知識(shí)。配合語(yǔ)音教學(xué)，還應(yīng)進(jìn)行字母、單詞、句子的書(shū)寫訓(xùn)練。語(yǔ)音階段教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入以課文、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯為中心的綜合教學(xué)階段。詞匯的安排在很大程度上受課文的題材和體裁的限制。

2.以語(yǔ)法為主，在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下讀譯課文。翻譯法認(rèn)為：學(xué)生能否理解和翻譯課文，其前提條件是能否正確理解課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。因此翻譯法非常重視語(yǔ)法，把語(yǔ)法當(dāng)做培養(yǎng)閱讀能力必不可少的重要方面。在講解課文之前，教師要先講本課的語(yǔ)法現(xiàn)象，講解的方法多為演繹法。在譯讀課文的過(guò)程中還要對(duì)課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析。

3.依靠母語(yǔ)，翻譯既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。母語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生能把外語(yǔ)準(zhǔn)確地譯成母語(yǔ)時(shí)，才算是真正理解了課文。無(wú)論是講解語(yǔ)法、語(yǔ)音，還是講解詞匯和分析文中的語(yǔ)言現(xiàn)象都要用母語(yǔ)。