陸金華

摘 要： 為解決義務(wù)教育階段學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生需要的差異這一矛盾，作者在化學(xué)學(xué)科實踐分層教學(xué)，主要從確定教學(xué)目標、完成教學(xué)設(shè)計和堂教學(xué)、生作業(yè)、學(xué)生管理這四個方面著手，進行分層教學(xué)的操作。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 分層教學(xué) 走班教學(xué)

初中作為九年義務(wù)教務(wù)的一部分，學(xué)生沒有經(jīng)過選拔和篩選，學(xué)生之間的能力差異很大，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等都參差不齊。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。而分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。依據(jù)該理論我們實踐了分層走班教學(xué)。

我們所實踐的“分層”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以實現(xiàn)的教學(xué)目標，從而既降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又滿足學(xué)優(yōu)生擴大知識面的需求。在我們實踐的初中化學(xué)分層教學(xué)中，主要從確定教學(xué)目標、完成教學(xué)設(shè)計和堂教學(xué)、生作業(yè)、學(xué)生管理這四個方面著手，進行分層教學(xué)的操作。

一、運籌帷幄，確定分層教學(xué)目標

根據(jù)課程標準和學(xué)生現(xiàn)狀，在尊重學(xué)生和家長意見的前提下，把每個學(xué)科都分成A、B、C三個層次。A層：思維能力較差，學(xué)科基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)科知識欠缺，自我管理能力不足；對于A層學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標的設(shè)定要求上關(guān)注起點、注重基礎(chǔ)，關(guān)注到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上能夠?qū)W會什么，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法為主，最終目標是基本上掌握基本技能和基礎(chǔ)知識。B層：有一定的自我管理能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，能基本掌握學(xué)科知識，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；在教學(xué)目標設(shè)計上，對于中等水平的B層學(xué)生，要求夯實基礎(chǔ)，適當靈活應(yīng)用所學(xué)知識，內(nèi)容上體現(xiàn)出基本的運用和變式。在牢固掌握雙基的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。C層：有很好的思維能力，熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，學(xué)科素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)能力強，表現(xiàn)優(yōu)秀。對高水平的C層學(xué)生，注意知識的靈活運用訓(xùn)練，拓展知識的深度和廣度，提高分析和解決問題的能力，注意知識的呈現(xiàn)多與實際生產(chǎn)相聯(lián)系，能夠用已有知識解決和分析一些陌生的問題。如在制定《環(huán)境污染的防治》中有關(guān)酸雨的教學(xué)目標時，A層學(xué)生只要知道如何判斷酸雨，酸雨由什么原因引起的，如何防治。B層學(xué)生重在形成辨析能力，不但要知道這三個知識點，而且要知道酸雨的形成過程，要知道用pH<5.6作為判斷的依據(jù)是什么?？梢宰寣W(xué)生動手收集和檢測雨水的酸堿性。C層學(xué)生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。在A、B兩層要求的基礎(chǔ)上，可以連續(xù)測定雨水的pH值，分析pH值變化的原因，并嘗試檢測是何種類型的酸雨，嘗試檢測酸雨中是否存在硫酸根，可以實驗探究火柴燃燒產(chǎn)物中是否有SO2。

二、精心研磨，完成分層教學(xué)設(shè)計和教學(xué)

有了分層的教學(xué)目標，備課也就必然是分層的。三個層次教學(xué)班的任課教師要通力合作，做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。做到三個層次的教師要彼此知道各層次的要求，為后續(xù)的班級教學(xué)管理做好準備。

在處理《溶液的酸堿性》內(nèi)容時，教學(xué)設(shè)計是這樣：A層班級的學(xué)生，重在基礎(chǔ)知識的落實，在教學(xué)方法上教師以示范和講授法為主。示范如何使用pH試紙，示范完了學(xué)生自己練習(xí)使用pH試紙。講授溶于酸堿行的區(qū)分，講授石蕊和酚酞兩種酸堿指示的變色。圍繞三點核心知識，識記幾種常見溶液的酸堿性，如常見的堿性溶液、澄清石灰水、氨水、純堿溶液、食鹽溶液是中性的，鹽酸、硫酸溶液是酸性的。這些基礎(chǔ)知識只要是識記，在課堂練習(xí)上反復(fù)呈現(xiàn)這些知識，做到當堂訓(xùn)練、當堂檢測。B層學(xué)生對于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是以探究法和實驗法為主。石蕊、酚酞的變色和常見溶液的酸堿性可以設(shè)計成試驗，讓學(xué)生在實驗中掌握溶液的酸堿性的檢測，同時可以強化對比試驗，通過對實驗現(xiàn)象的分析得出酸堿性的結(jié)論。C層學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，教師可以將班級中的學(xué)生分成小組，需要做的是將試劑和器材準備好，適當?shù)剡M行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生不但知道溶液酸堿性的判斷依據(jù)，而且知道有酸堿指示劑、pH試紙、酸度計等常見的檢測溶液的酸堿性方法。這樣，讓部分學(xué)生掌握雙基，部分學(xué)生適當拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲，都能找到自己的生長點。教師在實施教學(xué)時充分考慮到自己所教的教學(xué)班級的學(xué)生的實際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學(xué)過程。

三、自主選擇，完成分層作業(yè)

進行作業(yè)設(shè)計時，根據(jù)不同層次水平實際，對作業(yè)進行分層設(shè)計。設(shè)計作業(yè)始終把握的原則是：對A層學(xué)生不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；B層練習(xí)要難度適中；C層習(xí)題有一定的難度。學(xué)生作業(yè)題量適中，難易比例恰當。各層次學(xué)生在完成本層作業(yè)后，可以嘗試做更高層次的習(xí)題。如在學(xué)習(xí)常見的酸的時候的作業(yè)設(shè)計如下：

四、分層教學(xué)過程的教學(xué)管理

我們所實踐的走班教學(xué)，只是在學(xué)科教學(xué)中走班，在班級管理中學(xué)生還是有固定的行政班級，所以在上課和排課的時候必須保證化學(xué)課同步，這對師資還是有很高的要求的，在師資不足的學(xué)?？梢圆扇〔糠职嗉壨剑啻紊险n的方法。

當課結(jié)束時學(xué)生各回各班，這樣就出現(xiàn)了一個行政班級里有三個不同層次的學(xué)生，三個不同的老師給上的化學(xué)課。作業(yè)批改怎么辦？課后輔導(dǎo)怎么辦？在實踐中，我們嘗試的是按照行政批改作業(yè)，按照行政班進行課下查缺補漏。即一個班級的學(xué)生作業(yè)上所反映出來的問題，行政班的老師要負責(zé)幫助學(xué)生解決。我們在進行教學(xué)設(shè)計的時候集體備課是為后續(xù)教學(xué)管理做準備，讓教師之間了解課是如何要求的、如何上的。這樣的學(xué)生教學(xué)管理對同備課組教師之間的合作提出很高的要求，既要做到課前教學(xué)設(shè)計上的溝通，又要做到課后學(xué)生問題反饋上的及時跟進，否則會出現(xiàn)老師上完課以后學(xué)生掌握什么情況無反饋，下節(jié)課就在后續(xù)跟進上出現(xiàn)脫節(jié)。

在整個化學(xué)分層教學(xué)實踐過程中我們面臨一些困惑，分層教學(xué)過程的教師評價、學(xué)生分層標準的合理制定、學(xué)生分層后的層間流動三大難題在更進一步的推進過程中加以研究和解決。