學(xué)法指導(dǎo)

摘 要：教學(xué)的最高境界是不教，教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思維方法的培訓(xùn)，并為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有十分重大而又深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“所謂教育，應(yīng)是在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)全部忘光后，仍能留下的那部分東西?！边@仍能留下的那部分東西是什么呢？無非是思維、方法和能力，這才是一個(gè)人終生享用的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，日益受到各學(xué)科老師和社會(huì)的普遍認(rèn)同與重視。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思維方法的培訓(xùn)，并為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就具有十分重大而又深遠(yuǎn)的意義。

一、學(xué)法指導(dǎo)的意義

首先，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)

之一。課堂教學(xué)活動(dòng)既是向?qū)W生充分展示知識(shí)形成的過程，又是學(xué)習(xí)技能和技巧的形成過程、能力的發(fā)展過程，乃至思想品德的內(nèi)化過程和行為規(guī)范的認(rèn)同過程，是學(xué)生汲取知識(shí)和掌握一定的學(xué)習(xí)方法、思維方法的有機(jī)結(jié)合過程。因此，抓住學(xué)法指導(dǎo)也就是抓住了課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

其次，學(xué)法指導(dǎo)是素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育對(duì)課堂教學(xué)提出的內(nèi)在的必然要求。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存對(duì)學(xué)生來說就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既有扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)后勁和潛力。而一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上是能力和素質(zhì)的集中體現(xiàn)形態(tài)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是具有一定的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、思維能力、選擇能力和創(chuàng)新能力。從深層次看，就是一種素質(zhì)，一種生存的資本。而這種素質(zhì)的培養(yǎng)必須借助于課堂教學(xué)。因而，重視學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要途徑。

再次，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接影響著學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高，還直接影響著課堂教學(xué)的效率。而這取決于學(xué)生是否有自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)行為和思維品質(zhì)。這些因素培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師是否有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)和正確的教學(xué)對(duì)策。

最后，是否重視學(xué)法指導(dǎo)又直接反映出教師的教育理念、教

學(xué)水平和能力。忽視學(xué)法指導(dǎo)，就必然重知識(shí)、輕能力，重灌輸、輕啟發(fā)，重分?jǐn)?shù)、輕潛能，忽視教育對(duì)象的主體性和能動(dòng)性，必然導(dǎo)致僵化的教學(xué)行為。重視學(xué)法指導(dǎo)，必然立足學(xué)生，立足于學(xué)，重啟發(fā)、輕灌輸，重引導(dǎo)、輕死記硬背，重能力和潛能的開發(fā)、輕分?jǐn)?shù)。必然加強(qiáng)學(xué)法研究與指導(dǎo)，把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)、去實(shí)踐。必然會(huì)自覺地創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，從而激活學(xué)生、激活課堂，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的效率。可見，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問題，不僅是一個(gè)方法的問題，而且還是一個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)思想問題。具有積極開拓進(jìn)取和歷史使命感的教師會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為己任，認(rèn)真研究、努力探索，努力解決教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)問題。

二、學(xué)法指導(dǎo)的基本內(nèi)容

學(xué)法指導(dǎo)的類型是多樣的。從層次上講：一是具體學(xué)法或?qū)W科學(xué)法的指導(dǎo)，如數(shù)學(xué)方法、物理方法、歷史方法等。它是培養(yǎng)學(xué)生解決某一學(xué)科、某一具體問題的方法，具有專業(yè)性、針對(duì)性、技巧性、直接性和操作性。二是一般方法，如歸納法、演繹法、比較法等。較之具體方法有著更多的學(xué)科共性及更大的指導(dǎo)性、適應(yīng)性。三是根本方法，如唯物論、辯證法等。主要表現(xiàn)為方法論、認(rèn)識(shí)論、世界觀，是學(xué)法指導(dǎo)的深層形態(tài)，具有長(zhǎng)效性、遷移性、普遍性。從內(nèi)容上看，學(xué)法指導(dǎo)既包括學(xué)生學(xué)習(xí)品德的培養(yǎng)，如自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)等，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如識(shí)記、閱讀、理解、計(jì)算、分析、比較、概念、推理、表達(dá)等。課堂教學(xué)既要注重開發(fā)學(xué)生的智力因素，又要開發(fā)非智力因素；不僅要提高學(xué)生的智商，還要提高情商。以上幾個(gè)方面共同構(gòu)成學(xué)法指導(dǎo)的基本內(nèi)容。它們之間相互滲透，遞進(jìn)發(fā)展。一旦形成就會(huì)內(nèi)化為一個(gè)人的基本素質(zhì)。從特點(diǎn)上看，學(xué)習(xí)方法又可分為共性方法和個(gè)性方法。因?qū)W生個(gè)性與智能的差異，在掌握學(xué)習(xí)方法方面也會(huì)有差異。具有良好學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)的教師，善于幫助學(xué)生從掌握具體方法入手到掌握一般方法，最終領(lǐng)悟基本方法；善于推動(dòng)學(xué)生既掌握共性方法，又能靈活運(yùn)用一般方法和具體方法，最終根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)形成個(gè)性方法，成為融知識(shí)、能力、品德于一體的創(chuàng)造性人才。

學(xué)習(xí)的成功是勤奮的態(tài)度與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法共同的結(jié)晶?？茖W(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)既要服從于人的認(rèn)識(shí)和能力發(fā)展規(guī)律，又要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，科學(xué)施教，循序漸進(jìn)。

三、學(xué)法指導(dǎo)的方法

首先，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀。這是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要克服單純傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的“應(yīng)試教育”模式，把能力與素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重頭戲來唱。要克服教學(xué)上的“平均主義”，實(shí)施因材施教，分層次要求，分層教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；變被動(dòng)塑造學(xué)生為自我完善。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，為其自我完善、自我表現(xiàn)、思考探究、辨別取舍、吸納創(chuàng)新等提供機(jī)會(huì)。

其次，立足教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法與教法的研討，既要研究學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、遵循的原則及實(shí)施的途徑和方法，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法的心理特點(diǎn)、行為過程，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。多在學(xué)法上做文章，研究其指導(dǎo)性與實(shí)踐性。還要在備課環(huán)節(jié)上下功夫，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)備寫教法與學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)途徑和步驟，要突出學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)效性和操

作性。

再次，在教學(xué)實(shí)施過程中要滲透學(xué)法，傳授學(xué)法。對(duì)教師來說，課堂上應(yīng)教給學(xué)生的是思想、思考、分析、解答問題的思路、方法、步驟與過程，而非結(jié)果。要授生以漁而非魚。要講清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維活動(dòng)在聽講、閱讀、思考、分析、討論、考練中層層展開，步步深化，形成新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)。要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，師生多邊互動(dòng)，開發(fā)師生之間、學(xué)生之間交往交流學(xué)習(xí)的潛能。要教給學(xué)生自理、自律、自學(xué)、自我鍛煉的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)、能力與品德結(jié)構(gòu)體系，從而充分發(fā)揮教師在學(xué)法指導(dǎo)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

第四，要通過典型問題的精講、精練，范文的精析與誘導(dǎo)，重難點(diǎn)問題的剖析、深化、活化，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，用心去感悟?qū)W習(xí)方法，從模仿學(xué)法學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把學(xué)法學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自覺的意識(shí)和行為規(guī)范。

第五，要使學(xué)生懂得：良好的學(xué)習(xí)方法是走向成功的階梯，要想學(xué)得輕松高效，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，還必須有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如自學(xué)預(yù)習(xí)、聽講、筆記、答問、作業(yè)、考試、解題、講評(píng)等反復(fù)訓(xùn)練、實(shí)踐，舉一反三，鞏固深化。通過課堂角色的轉(zhuǎn)化，反饋學(xué)法、學(xué)習(xí)信息，糾錯(cuò)補(bǔ)偏，查漏補(bǔ)缺，以優(yōu)帶差，促整體提高發(fā)展。

總之，學(xué)無定法，教無定法，關(guān)鍵要得法。學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持，重在方法。同時(shí)教法與學(xué)法雖各有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，但在一定條件下又可以互相轉(zhuǎn)化，互為促進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

張璐.再議有效教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（03）.

作者簡(jiǎn)介：李志榮，男，本科，就職學(xué)校：陜西省咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)。endprint