摘 要：初中語文預(yù)習(xí)對于提高教學(xué)效率和學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。以初中生自主預(yù)習(xí)語文為研究方向，結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，分析了中學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)存在的一些問題，并提出了一些建設(shè)性的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；預(yù)習(xí)；有效性

提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力不僅是新課標(biāo)的突出要求，也是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。自主預(yù)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，但卻影響著其最終學(xué)習(xí)的成果。初中語文教師必須高度重視自主預(yù)習(xí)，充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性與必要性，在先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，不斷挖掘?qū)W生的自主預(yù)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中語文自主預(yù)習(xí)存在的問題

1.初中生普遍缺乏自主預(yù)習(xí)語文的意識。很多學(xué)生都只重視老師布置的硬性作業(yè)，如抄寫、默寫。而對于預(yù)習(xí)這種軟性作業(yè)，學(xué)生往往敷衍了事。這種自主預(yù)習(xí)意識的缺乏不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，很多語文老師也有此表現(xiàn)。一些教師在布置作業(yè)時只是簡單地說一句“預(yù)習(xí)下一課”。教師這種不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的態(tài)度更是助長了學(xué)生的懶惰性。

2.初中語文預(yù)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)不明確，過程不規(guī)范。預(yù)習(xí)也是講究方法的。很多語文教師只布置預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻不向?qū)W生認(rèn)真講解預(yù)習(xí)的過程、內(nèi)容和目標(biāo)，使得很多學(xué)生對預(yù)習(xí)只有一個籠統(tǒng)的概念，而缺少必要的理性掌握。這是影響預(yù)習(xí)有效性的重要因素。

3.在自主預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)反饋與評估沒有得到重視，在很多語文課堂中依然是一片空白。初中生在認(rèn)真預(yù)習(xí)完課文之后，對課文有了一定程度的掌握，但是他們也會有問題，而且學(xué)生很容易將這些問題忘記。到學(xué)校后，教師忙著講課也來不及關(guān)注學(xué)生的問題，導(dǎo)致這些問題就被遺忘了。而這些問題是非常重要的，它來源于學(xué)生原始的閱讀體驗，對于掌握學(xué)生的學(xué)情、理解學(xué)生的特性都具有重要意義。同時，自主預(yù)習(xí)評估這一環(huán)節(jié)的缺少也會對預(yù)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，它減少了學(xué)生對自主預(yù)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。

二、提高初中語文自主預(yù)習(xí)的方法與策略

1.教師必須深刻認(rèn)識到自主預(yù)習(xí)的重要性，積極向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)的觀念，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自主預(yù)習(xí)是打開語文學(xué)習(xí)的一把鑰匙。許多優(yōu)秀的一線教師都在教學(xué)實踐中積累了很多關(guān)于預(yù)習(xí)的訣竅，一些教師甚至將其上升為預(yù)習(xí)方法理論，并在很多地區(qū)推廣。如錢夢龍教師的“三主四式”語文導(dǎo)讀法、魏書生教師的“語文知識樹”、田河教師的“十字預(yù)習(xí)法”、王道杰教師的預(yù)習(xí)六步法、陶紅玉教師的預(yù)習(xí)四步法，還有申靜、王建榮教師讓學(xué)生制作自主預(yù)習(xí)報的方法。

2.立預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有法可依。教師在制訂預(yù)習(xí)學(xué)案時，應(yīng)遵循閱讀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況編制預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)學(xué)案不僅要體現(xiàn)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，更要體現(xiàn)學(xué)生對課文的整體感知。如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，筆者就制訂了如下的預(yù)習(xí)學(xué)案：

1.給下列詞語注音并釋意：嚷嚷、船艙、沉淀、迸濺、挑逗、蜂圍蝶陣、忍俊不禁、仙露瓊漿、綻開、佇立、凝望、伶仃、盤虬臥龍、酒釀、遺憾

2.朗誦課文，并思考問題。（1）作者為什么不由得停下腳步？（2）面對藤蘿花，作者有什么感受？作者的情感發(fā)生怎么樣的變化？（3）由此，作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟？（4）作者從哪幾個方面描寫紫藤蘿瀑布？（5）作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布？（6）作者在描寫紫藤蘿瀑布時使用了哪些修辭手法？（7）你喜歡哪一種花？談一談你為什么喜歡它。

學(xué)生通過回答這些問題，既掌握了課文中的語文基礎(chǔ)，還對全文有了初步的整體感知，通過回答問題，學(xué)生可以學(xué)會分析作者對紫藤蘿富有表現(xiàn)力的描寫，分析比喻、擬人、通感等修辭手法在文中的應(yīng)用，學(xué)會欣賞文章的語言美。從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識到人是歷史中的人，能夠從作者的角度出發(fā)，感受作者情感的變化，理解紫藤蘿所蘊含的深刻意義。

3.教師應(yīng)該建立自主預(yù)習(xí)反饋與評估機制，及時收集學(xué)生的反饋信息，并正確評估學(xué)生的自主預(yù)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中體驗到成就感。教師可以在預(yù)習(xí)學(xué)案后增加反饋模塊，讓學(xué)生寫下他們在預(yù)習(xí)中所想到的問題，或在預(yù)習(xí)中聯(lián)想到的話題。對于預(yù)習(xí)結(jié)果評估，教師可以定期舉辦自主預(yù)習(xí)報展示會，讓學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成手抄報，并由學(xué)生自己選出最出色的預(yù)習(xí)手抄報。學(xué)生通過展覽活動不僅可以相互交流預(yù)習(xí)成果，而且會發(fā)自內(nèi)心地喜歡上預(yù)習(xí)，自主預(yù)習(xí)也會成為一項快樂的學(xué)習(xí)活動。

自主預(yù)習(xí)是學(xué)生自主能動性與創(chuàng)造力的表現(xiàn)，自主預(yù)習(xí)能力的提高需要語文教師持之以恒地引導(dǎo)與指點，是不能一蹴而就的。作為初中語文教師一定不能為應(yīng)試教育所限制，在教學(xué)中急于求成。能力與習(xí)慣的培養(yǎng)雖然見效緩慢、花費時間長，但它卻能影響一個人一生的發(fā)展。因此，語文教師必須循序漸進(jìn)，不斷探索，踏踏實實一步一個腳印地促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的提高。

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作者簡介：魯花，女，1972年11月出生，本科，就職學(xué)校：蘭州市第九十二中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。