自主學(xué)習(xí)，造就高效

摘 要：立足于高三復(fù)習(xí)課，研究怎樣將課堂還給學(xué)生，借此提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，真正做到因材施教，及時引導(dǎo)學(xué)生彌補學(xué)科弱點。在復(fù)習(xí)中教師所采用的方法主要有引導(dǎo)學(xué)生研讀《考試說明》，明確出題者意圖，之后引導(dǎo)學(xué)生自主命題，熟悉考點，也借此歸納閱讀及寫作的方法；借助學(xué)生錯題，及時彌補學(xué)科薄弱點；鼓勵學(xué)生互評修改，從幫助別人達成幫助自己的目的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；命題；互評；提效

郭思樂教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。在連續(xù)兩年的高三教學(xué)中，我越來越想要學(xué)生參與復(fù)習(xí)過程，甚至讓他們把握自己的復(fù)習(xí)過程，這樣才能夠真正做到因材施教，及時彌補學(xué)科弱點，在最短時間內(nèi)有效幫助自己彌補短板。因此，我做出了一些嘗試，用少教多學(xué)的理念來引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。

一、以學(xué)定教，教師從學(xué)生有疑處引領(lǐng)

北京外國語學(xué)院鄧昌炎教授說過：“課堂是一個舞臺，在課堂上教師只能是一個導(dǎo)演，決不是主角?！弊鳛榻處?，就應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)演的作用，使演員找到感覺，突破自身的不足。

1.研讀《考試說明》，理解設(shè)題本質(zhì)

專題教學(xué)之前，引領(lǐng)學(xué)生研讀《考試說明》，解讀考點，借助樣卷和我們手上的習(xí)題分析設(shè)題點是出自《考試說明》哪個要求，應(yīng)當(dāng)從哪些方面給予回答才算是完整。在歷次改卷過程中，我們一定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常答非所問，并且這個問題不止出現(xiàn)在語文學(xué)科當(dāng)中，甚至在很多理科的考試中，學(xué)生也經(jīng)常會因為讀題失誤而導(dǎo)致答題失誤，這就是因為他們并不明確考點所在，也不清楚考題意圖。針對這一問題，以往大家都選擇以練代講，相信題海戰(zhàn)術(shù)終究能夠糾正學(xué)生的錯誤。但是這種方法僅能治表，學(xué)生即使從不斷的練習(xí)中得出了答題思路，對于為何這樣作答依然是一知半解，恍惚迷惑，那么我只是教給學(xué)生一種方法，而非提高了他們的能力。因此，引領(lǐng)學(xué)生了解出題意圖和方向是至關(guān)重要的，在研讀《考試說明》與真題比較中讓學(xué)生自己得出閱讀或者寫作的本質(zhì)與方法，這才是能力的提升。在這個過程中，教師也可以更好地了解生情，因材施教。于學(xué)生無疑處，可以一帶而過。針對學(xué)生有疑處，重點引領(lǐng)，實現(xiàn)突破。

2.利用錯誤答案，引領(lǐng)學(xué)生解惑

在清楚考查意圖之后，學(xué)生對于怎么閱讀、怎么寫作其實就有了自己的看法，借助這個機會讓學(xué)生分析自己的錯誤答案，可以使學(xué)生主動獲取更多的知識與能力。

二、自主命題，學(xué)生從出題者的角度戰(zhàn)勝高考

研讀《考試說明》不應(yīng)該只滿足于答題中，更要讓學(xué)生領(lǐng)會并且施行，在這個過程中，不僅是學(xué)生鞏固閱讀與寫作本質(zhì)的好時機，對于學(xué)生戰(zhàn)勝高考的信心方面，更有著不可估量的積極作用。以下是我提供給學(xué)生的出題方式。

1.文言文閱讀化被動為主動

文言文閱讀是一個特別需要學(xué)生基礎(chǔ)和知識積累的模塊，如果學(xué)生在基礎(chǔ)年段對文言文字詞掌握不扎實，對語言現(xiàn)象了解不清楚，那么在高三年段想要謀取提升是較為困難的。一般教師的做法可能就是讓學(xué)生重新積累文言文實詞，然后再通過大量練習(xí)提高閱讀質(zhì)量。但是在這個過程，很容易消磨了學(xué)生對文言文的熱情，甚至很多人視之如畏途，在高考后祈禱再也不要見到文言文了，這樣的訓(xùn)練事實上就造成了語文教學(xué)的失敗和無奈。

我嘗試的辦法是精選文言文段落進行練習(xí)。請學(xué)生每回在做題之后，自己在文中選擇兩句他認為有可能會考到的句子，然后說出理由，如此一來，其一，學(xué)生會選擇自己比較有把握的句子進行翻譯，其二，也在這個過程中提高了他們對文言文語言現(xiàn)象的理解和對實詞的積累，事實上是一種激勵學(xué)習(xí)。在難的文言文選段中，即使他沒能夠?qū)⒑竺娴念}目做得很好，至少也從自己選擇的句子中獲得了一些安慰，不至于產(chǎn)生抵觸情緒。另外，因為現(xiàn)在高考題當(dāng)中大部分還是以考人物傳記為主，相對于散文而言，人物傳記比較有意思，那么就該用好這個材料，請同學(xué)們在階段性作文當(dāng)中盡力運用這一階段所選取的文言文中的人物作為論據(jù)，角度新穎的及時給予表揚，提高他們學(xué)習(xí)文言文的熱情，也在一定程度上解決他們議論文中缺乏論據(jù)、說理單薄的情況。

2.現(xiàn)代文閱讀命題提升閱讀能力

現(xiàn)代文閱讀，無論是小說閱讀、新聞還是人物傳記，了解考點過程，其實就是在領(lǐng)悟如何讀懂文章的過程。因此，讓學(xué)生出題，不但能提高他們面對考試的信心，更能使其在這一過程中領(lǐng)悟?qū)ξ恼麻喿x的方法，對自己所出題目的不斷否定，就是學(xué)生對于文章閱讀的不斷深入。

我選擇少題精練。就一篇文章，請學(xué)生盡可能多地按照考點命題，并且給出答案，然后我們可以針對學(xué)生所命題型及其答案進行對比分析，共同找出最佳答案和最佳命題方向，在這個過程中，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會文章不同的側(cè)重點，也減少他們在答題過程中丟三落四的情況，更重要的是，學(xué)生真正從這個過程中領(lǐng)會了閱讀的方法，我相信這對于他們?nèi)蘸蟮淖詫W(xué)一定是有非常大的好處的。

三、學(xué)生互評，讓提高潛移默化地發(fā)生

學(xué)生互評的方法我主要運用在作文當(dāng)中。我所謂的互評并不僅限于學(xué)生互相給出評語。在我看來，這樣的評語其實是以虛對虛，是沒有什么切實的效果和意義的。人人心中都有好文章，那么互評的過程應(yīng)當(dāng)是互相借鑒與互助提高的過程，幫助同學(xué)寫作出大家公認的好文章，這才是互評的意義。

我認為寫作是需要循序漸進的，所以在最初的片段訓(xùn)練中，不但減小了學(xué)生的寫作困難，專一簡單的目標(biāo)也給了修改作文的同學(xué)以信心，讓他們有能力幫助別人提高作文水平，當(dāng)然，如果想幫助別人，首先就是提高自己的水準。這個互批互改的過程持續(xù)一段時間，相信在對整篇作文的寫作上也一定大有幫助。

通過幾個模塊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越積極，他們不再對語文學(xué)科恐懼了，甚至有時會給出讓我很驚訝的東西來，在這些課堂中我才真正有了“教學(xué)相長”的愉悅感，也才真正有了教書育人的滿足感。

參考文獻：

葉小燕，宋文.探討高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[K].中國成人教育，2009（11）.

作者簡介：李嘉慧，女，1984年7月出生，本科學(xué)歷，就職于福建晉江市第一中學(xué)，研究方向：學(xué)生自主學(xué)習(xí)。