談農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)

摘 要：新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了明顯的提高，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解這是語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。然而，在農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，從口語(yǔ)教學(xué)的意義、現(xiàn)狀、措施幾個(gè)方面探討農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高年級(jí)；英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

一、口語(yǔ)訓(xùn)練在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.“說(shuō)”能提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍存在這個(gè)毛?。簳?huì)看不會(huì)說(shuō)，想說(shuō)不敢說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已成為我們每一個(gè)英語(yǔ)教師關(guān)注和研究的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，提供“說(shuō)”的材料。“說(shuō)”多了，會(huì)“說(shuō)”了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣自然就會(huì)提高。

2.“說(shuō)”促進(jìn)“聽(tīng)”、“讀”和“寫(xiě)”各個(gè)方面能力的發(fā)展

“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”既是使用英語(yǔ)的能力，又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。重視“說(shuō)”的教學(xué)就能促進(jìn)“聽(tīng)”“讀”和“寫(xiě)”各方面能力的發(fā)展，因?yàn)樗鼈冎g有著密切的關(guān)系，互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。通過(guò)“說(shuō)”能有效地提高聽(tīng)、讀、寫(xiě)的多方面能力。

二、口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍。然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難；有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生小組自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴。

三、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效措施

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一種啟蒙階段，口語(yǔ)訓(xùn)練的方法顯得尤為重要和迫切，特別是農(nóng)村，各方面的條件不盡如人意，口語(yǔ)訓(xùn)練難度更大，更需要講究一定的策略。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦敲矗處熑绾巫霾攀切兄行У哪?？筆者認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的興趣，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用游戲法、角色扮演法、小組競(jìng)賽、交際法等。這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生充分理解和積極參與，體現(xiàn)學(xué)生自主的原則。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

利用多媒體技術(shù)，選擇貼近生活，具有時(shí)代特點(diǎn)的事例。形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，能使學(xué)生置身其中，使課堂由靜變動(dòng)，能盡快把學(xué)生帶入情境中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)與深入，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.變換教學(xué)方式，趣化課堂

課堂提問(wèn)是口語(yǔ)教學(xué)的常用模式。提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，應(yīng)當(dāng)變換方式、適可而止；提出的關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間思考、準(zhǔn)備和討論。除了“教師問(wèn)、學(xué)生答”之外，還可采用“學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答”“學(xué)生問(wèn)、教師答”或“討論式問(wèn)答”等模式實(shí)施課堂口語(yǔ)活動(dòng)。

4.英語(yǔ)口語(yǔ)要和聽(tīng)、讀、寫(xiě)相結(jié)合

口語(yǔ)教學(xué)要和聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。它們之間相互影響、相互促進(jìn)、聽(tīng)和說(shuō)是構(gòu)成口頭交際的兩個(gè)相互依存體，交際雙方聽(tīng)和說(shuō)輪流轉(zhuǎn)換才能使交際進(jìn)行下去。因此，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練不應(yīng)截然分開(kāi)，而應(yīng)相互促進(jìn)、相得益彰。教材中的任何說(shuō)的材料都可以先聽(tīng)后說(shuō)，任何聽(tīng)的材料都可以先聽(tīng)再說(shuō)。閱讀材料為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了練習(xí)的素材，教師可以圍繞閱讀材料內(nèi)容組織課堂討論等活動(dòng)。而通過(guò)寫(xiě)的方式，可以鞏固、擴(kuò)充英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求，是我們提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不可輕視的重要環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育的基本需要。在社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明高度、快速發(fā)展的今天，在世界一體化越來(lái)越明顯的當(dāng)今社會(huì)，我們必須采取有效措施提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志遠(yuǎn)，高云智.兒童英語(yǔ)教學(xué)法.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程第二版.高等教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：金萍，女，1981年7月出生，本科，就職學(xué)校：甘肅省榆中縣東古城小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。