摘 要：根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生是自主學(xué)會(huì)的，而不是被動(dòng)教會(huì)的。因此在教學(xué)中，教師只有做到以學(xué)定教，才能有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；主導(dǎo)作用

心理學(xué)家羅杰斯曾提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：沒(méi)有任何人能教會(huì)任何人任何東西。“教會(huì)”從根本上說(shuō)都是學(xué)生通過(guò)自己的內(nèi)化學(xué)會(huì)的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中若不能確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，勢(shì)必就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的低效，甚至是無(wú)效。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。在新理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中做了以下的嘗試。

一、教后于學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做這種精神。這就要求語(yǔ)文課堂必須探求學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不被教師的過(guò)度講析所占有，有效教學(xué)的真諦貴在學(xué)生的“自得”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間。

1.課前預(yù)習(xí)

獨(dú)立和自覺(jué)可以看成“有效性”的表現(xiàn)形式，而課前的預(yù)習(xí)是有效的保障，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該始終做到不預(yù)習(xí)不上課，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)要求：（1）通讀課文，畫(huà)出生字詞語(yǔ)，借助字典學(xué)習(xí)字詞；（2）課文寫(xiě)了幾個(gè)故事，它們之間有什么聯(lián)系？（3）查找有關(guān)《史記》的資料；（4）細(xì)讀課文，找出自己喜歡的部分和自己有疑問(wèn)的地方，批注下來(lái)。預(yù)習(xí)要求不多，也不難，但其中培養(yǎng)的習(xí)慣是人們終身閱讀必不可少的。前三項(xiàng)預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力：借助字典獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣，了解文章大意的能力，搜集信息的能力等等。第四項(xiàng)的預(yù)習(xí)要求，是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的要求，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)讀出自己眼中的“哈姆萊特”，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的良好習(xí)慣。

2.課堂自學(xué)

學(xué)生自學(xué)是課堂有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生“自得”“自悟”的過(guò)程，是學(xué)以致用的過(guò)程。它是有組織、由淺入深地自學(xué)。如，在教學(xué)《與象共舞》時(shí)，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，找出每段的中心句，這些自學(xué)要求是淺層次的，是舊有的知識(shí)和能力能達(dá)到的。在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段后，總結(jié)學(xué)法“抓關(guān)鍵詞句理解、入情入境讀句子體會(huì)”，然后學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)前四段。這個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)是深層次的自學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生由學(xué)到練的過(guò)程，也是教師由扶到放的過(guò)程，是知識(shí)和能力內(nèi)化的過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)成功，更會(huì)體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、以學(xué)定教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的職責(zé)是“教學(xué)”，即“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。所以，“教的真諦”是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，而不可取代學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、體驗(yàn)，教師的作用只是“喚醒”和引導(dǎo)，而不是“給予”和“包辦”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師基本了解學(xué)情，心中有數(shù)，堅(jiān)持“三不教”原則（孩子會(huì)的不教，孩子能自己學(xué)會(huì)的不教，超出孩子接受范圍的、教了還不會(huì)的不教），確定課堂教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)有效。

1.教會(huì)學(xué)生必需的知識(shí)

課文是學(xué)生知識(shí)的載體。課堂上重視教給學(xué)生知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的，這樣，在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中才能積累豐富的知識(shí)。如，在教學(xué)《與象共舞》時(shí)，“氣氛”的“氛”的讀音易錯(cuò)，需要強(qiáng)調(diào)；課文中每段的構(gòu)段方式需要教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到每段能概括本段中心的句子，了解這是中心句，了解每段的構(gòu)段方式是先概括后具體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)運(yùn)用。

2.教給學(xué)生閱讀的方法

閱讀課就是以課文為例，教給學(xué)生閱讀的方法，而不是局限于了解內(nèi)容。如，在教學(xué)《與象共舞》時(shí)，學(xué)生找到中心句后，教師引導(dǎo)學(xué)生把中心句連成一句通順的話(huà)，便成為文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)、句子，找事物間的聯(lián)系概括主要內(nèi)容，欣賞優(yōu)美語(yǔ)言等，這些閱讀方法都需要在課堂上教師指導(dǎo)，漸漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀能力。

3.指導(dǎo)運(yùn)用語(yǔ)言的能力

閱讀教學(xué)更重要的任務(wù)是在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生憑借課文這個(gè)“例子”學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)自我、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)或思考，獲得豐富的營(yíng)養(yǎng)，汲取書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，及時(shí)遷移、嘗試運(yùn)用，讓課文語(yǔ)言和表達(dá)方法內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀教學(xué)中，適時(shí)安排仿寫(xiě)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，都是很好地運(yùn)用語(yǔ)言能力的指導(dǎo)方法。如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生看著插圖，描述一下廉頗到藺相如門(mén)前負(fù)荊請(qǐng)罪的情景，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：藺相如的話(huà)傳到廉頗耳朵里，廉頗怎么想？于是廉頗怎么做？要求說(shuō)出動(dòng)作、神態(tài)。藺相如看到廉頗說(shuō)什么，廉頗又怎么說(shuō)？要求說(shuō)出語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體、生動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，每課一得，學(xué)生的表達(dá)能力和習(xí)作能力能得到扎實(shí)有效地提高，這樣學(xué)生根本就不發(fā)愁寫(xiě)作文。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念，不斷探索，潛心研究，最終能走出一條高效低耗的優(yōu)質(zhì)教育之路。

參考文獻(xiàn)：

夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀(guān)察.1版.教育科學(xué)出版社，2012-09.

作者簡(jiǎn)介：李寶花，女，1967年4月出生，漢語(yǔ)言本科學(xué)歷，太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)校第二附屬小學(xué)語(yǔ)文教師，研究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法。