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      小班,絕不讓一個(gè)后進(jìn)生落伍

      2014-11-04 19:11:06蔣俊
      新課程·上旬 2014年8期
      關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化小班后進(jìn)生

      摘 要:小班并不是所有的學(xué)生都能像教師希望的那樣出類拔萃,小班化班級同樣有“后進(jìn)生”。利用小班的優(yōu)勢和資源對后進(jìn)生進(jìn)行幫扶指導(dǎo),將精致化教育變成現(xiàn)實(shí),讓因材施教變得更加有效,徹底“消滅”后進(jìn)生。

      關(guān)鍵詞:小班;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

      在小班化環(huán)境下如何轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛约阂恍┐譁\的做法。

      一、利用好優(yōu)生資源

      (1)榜樣的力量是無窮的,我安排一些學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生和后進(jìn)生坐,通過表揚(yáng)肯定優(yōu)秀學(xué)生一些好的行為習(xí)慣,使其自發(fā)產(chǎn)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。通過優(yōu)秀學(xué)生的言行潛移默化地影響后進(jìn)生,讓其自發(fā)地養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)開展小組比賽。比比誰的作業(yè)速度快,比比誰的坐姿端正,比比誰發(fā)言積極等,通過比賽,激起他們勇于爭先不敢落后的精神狀態(tài),在你追我趕的過程中,不知不覺地養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      二、實(shí)施分步培養(yǎng)計(jì)劃

      小班化教學(xué)便于因材施教,為實(shí)施精細(xì)化教育提供了可能。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕形成的,是長期積累起來的,要想讓他們一下子改掉這些壞習(xí)慣,并不是一件很容易的事情,可以實(shí)施分步培養(yǎng)計(jì)劃,幫助后進(jìn)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。計(jì)劃的制訂應(yīng)該遵循“低起點(diǎn),多肯定;高要求,分步來”的原則,從剛開始的相對低的起點(diǎn)到后來的比較高的要求,逐步提高標(biāo)準(zhǔn),不但能使學(xué)生感覺到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,同時(shí)也讓學(xué)生感覺到目標(biāo)不是遙不可及的,只要肯下功夫肯努力要達(dá)成目標(biāo)也不是難事。當(dāng)然,在實(shí)施分步培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候,教師要不吝嗇自己的表揚(yáng),要多多地關(guān)注后進(jìn)生的情況,抓住其點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給以肯定,幫助其樹立繼續(xù)努力下去的決心,通過表揚(yáng)還能讓他感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

      三、低要求,多關(guān)注

      由于后進(jìn)生的起點(diǎn)比較低,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,所以剛開始教師對他們的要求不能太高,要低目標(biāo)、小起點(diǎn)。在課堂中,我經(jīng)常會(huì)有意無意地把一些比較簡單的問題留給他們回答,使他們意識(shí)到自己還是有能力解決問題的,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)在小組活動(dòng)中,有意地安排一個(gè)能力比他們?nèi)醯膶W(xué)生和他們一組,活動(dòng)中可以安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生先教會(huì)他們,再讓他們教能力比他弱的學(xué)生,在幫助同學(xué)的過程中,培養(yǎng)其自信心。有時(shí)在小組活動(dòng)過程中,我會(huì)給予其特別的指導(dǎo),在班級匯報(bào)的時(shí)候,再請其匯報(bào)。由于已經(jīng)有了教師的指導(dǎo),他們通常都會(huì)回答很不錯(cuò),在要求全班學(xué)生給予其表揚(yáng)。長此以往,同學(xué)們改變了對他們的偏見,學(xué)習(xí)上他們也更自信了。

      四、少批評,多表揚(yáng),多鼓勵(lì)

      后進(jìn)生心理比較脆弱,如果一味的批評,只會(huì)讓他們更加的破罐子破摔,失去學(xué)習(xí)的興趣。因此培養(yǎng)后進(jìn)生的自信要更多地發(fā)掘該生身上的閃光點(diǎn),適時(shí)地給予表揚(yáng),讓他們感受到自身的優(yōu)勢,樹立起學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)和后進(jìn)生相處的過程中,對于他們所取得的細(xì)微進(jìn)步要及時(shí)的給予肯定,可以通過私下表揚(yáng)、班級表揚(yáng)以及發(fā)送一線通告知家長的方式,讓他們體會(huì)到成功的喜悅,學(xué)習(xí)上更加有勁頭了。在肯定后進(jìn)生所取得進(jìn)步的同時(shí),要結(jié)合自身情況,適當(dāng)?shù)靥岢龈咭蟮哪繕?biāo),鼓勵(lì)他們只要勤奮努力,肯下功夫,一定能夠達(dá)成目標(biāo)的。有了教師肯定性的鼓勵(lì),學(xué)習(xí)上他們更自信了,在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)了,小組合作過程中,有時(shí)也會(huì)發(fā)表自己的意見,不再甘于當(dāng)聽眾了。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李洪元,陸士杰.后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育[M].科學(xué)出版社,1987.

      [2]周弘.教你如何賞識(shí)孩子.華語教學(xué)出版社,2003.

      作者簡介:蔣俊,女,1982年6月出生,本科,現(xiàn)就職于南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)揚(yáng)子第二小學(xué),研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)。

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