摘 要：縱觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，高年級(jí)的語(yǔ)文教師關(guān)注的只是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，反而弱化了對(duì)學(xué)生字詞能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生字詞積累少，不能滿足新課標(biāo)發(fā)展的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在字詞教學(xué)的過(guò)程中，首先要符合新課標(biāo)對(duì)字詞教學(xué)的要求，其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的興趣，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)字詞，養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)字詞的習(xí)慣，再者，讓學(xué)生了解我國(guó)字詞發(fā)展的歷史演變歷程，感受文字的魅力。結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)字詞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；字詞教學(xué)；策略與對(duì)策

一、當(dāng)下新課標(biāo)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的要求

新課標(biāo)要求小學(xué)生在六年義務(wù)教育范圍學(xué)習(xí)字詞數(shù)量?jī)汕灏賯€(gè)，這是在數(shù)量的要求，另外，在知識(shí)技能以及情感態(tài)度等方面也有嚴(yán)格的要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)小學(xué)在字詞教學(xué)方面的要求分為三個(gè)階段。

首先，在第一階段，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性與主動(dòng)性，在數(shù)量上要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)常用漢字一千六至一千八，在認(rèn)識(shí)的字詞當(dāng)中還須有八百至一千個(gè)字詞能寫(xiě)；其次，語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用字典，能用部首法或者音序法獨(dú)立識(shí)字；再者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以及實(shí)際生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累字詞；最后學(xué)以致用，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的字詞。在小學(xué)學(xué)習(xí)字詞的第二階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的良好習(xí)慣；在識(shí)字的數(shù)量上要求要認(rèn)識(shí)兩千五百個(gè)字詞，其中對(duì)能寫(xiě)的單詞數(shù)量要求增多，大概有兩千個(gè)字詞；會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；在學(xué)習(xí)小學(xué)教材的過(guò)程中，學(xué)生自身可以利用字典，聯(lián)系上下文，初步理解字詞的意思，初步了解這些關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用；幫助學(xué)生理解文章及在閱讀教學(xué)中遇到的優(yōu)美文字以及精彩篇章，讓學(xué)生在閱讀以及實(shí)際生活的過(guò)程中獲得字詞材料；在寫(xiě)作過(guò)程中，要求學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的精彩字詞。最后一個(gè)階段是對(duì)針對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)的。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，能夠累計(jì)認(rèn)識(shí)常用的漢字三千個(gè)，其中有兩千五百個(gè)左右要會(huì)寫(xiě)；借助詞典，使學(xué)生可以獨(dú)立閱讀，理解文章出現(xiàn)字詞的含義以及在文章中表達(dá)的意義，體會(huì)字詞想要表達(dá)的效果。

根據(jù)上述的三個(gè)階段，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)字詞教學(xué)提出了多維的目標(biāo)要求，首先要讓學(xué)生具有識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，久而久之，養(yǎng)成獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；接著培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力、積累字詞的能力，最后要求學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)以及生活需要，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的字詞表情達(dá)意。由此我們可以看出，小學(xué)高年級(jí)字詞教學(xué)，不能僅僅停留在表面，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生字詞積累的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)字詞遣詞造句的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)字詞教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師處于督促與指導(dǎo)地位

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞，教師在整個(gè)過(guò)程中時(shí)刻處于督促以及指導(dǎo)的地位。在學(xué)生預(yù)習(xí)生字的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生給這個(gè)生詞注音，讓學(xué)生根據(jù)拼音自己學(xué)習(xí)漢字，這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事。另外，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生利用以前學(xué)到的知識(shí)，分析生字的偏旁部首，弄明白字形結(jié)構(gòu)。對(duì)于一些比較重要的字詞，語(yǔ)文教師必須要求學(xué)生用字典等工具書(shū)進(jìn)行查找，了解詞語(yǔ)的本義和引申義。對(duì)于不明白的字詞，教師要讓學(xué)生標(biāo)注出來(lái)，在語(yǔ)文教師講解新課的時(shí)候予以解釋。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在講授新課的過(guò)程中，為了提高字詞教學(xué)的效率，首先要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)字詞的掌握情況，讓學(xué)生對(duì)黑板或者生字卡上的至少兩組字詞進(jìn)行認(rèn)讀，對(duì)于部分字詞的意思還要給予解釋?zhuān)寣W(xué)生朗讀關(guān)鍵詞在原課文的句子，并根據(jù)句子中的含義進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的解釋?zhuān)瑩Q言之學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，要將關(guān)鍵單詞放在原文的句子中進(jìn)行分析，并進(jìn)行詳細(xì)的解釋。如果有些學(xué)生在讀音或者含義上出現(xiàn)錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師要及時(shí)指正。筆者在進(jìn)行字詞教學(xué)的過(guò)程中，通常情況下會(huì)留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生課堂練習(xí)，對(duì)課文中出現(xiàn)的生字或者詞語(yǔ)進(jìn)行描?。▽W(xué)生的寫(xiě)字本不是一般的作業(yè)本，而是教學(xué)時(shí)發(fā)的輔助教材，可臨摹）。在課程結(jié)尾的時(shí)候，讓學(xué)生集體朗讀文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞，并布置一些作業(yè)，讓學(xué)生回去趁熱打鐵，將新學(xué)習(xí)到的字詞抄寫(xiě)五遍，并給新詞注音、組詞或者造句。有時(shí)為了相應(yīng)新課標(biāo)的要求，筆者也不愿意給學(xué)生增加課程負(fù)擔(dān)，但基礎(chǔ)的作業(yè)還是很有必要的，那么為什么讓學(xué)生抄寫(xiě)五遍呢？這是筆者看了一位特級(jí)老教師寫(xiě)的文章之后，借鑒的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。根據(jù)這位老教師總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，五遍是學(xué)生最佳的接受程度，在這個(gè)點(diǎn)上學(xué)生一方面可以記住生詞，另一方面能減少學(xué)生的作業(yè)壓力，不需要多用功，因此，五遍剛剛好，能夠在最科學(xué)的狀態(tài)下，幫助學(xué)生提高字詞的積累水平。

2.緊抓字詞的書(shū)寫(xiě)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一手漂亮的好字是至關(guān)重要的，至少在小學(xué)生十幾年的考試生涯中，字寫(xiě)得漂亮的學(xué)生在考試中都會(huì)占一些優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)字詞教學(xué)的策略還必須緊抓字詞的書(shū)寫(xiě)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行督促：

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行字詞教學(xué)的過(guò)程中，要按照新課標(biāo)的要求，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，教師在字詞教學(xué)的過(guò)程中只是指導(dǎo)者，尤其是字詞的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，更是如此，教師不能代替學(xué)生去寫(xiě)、去學(xué)。在學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，教師不要著急講課，而是花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)字，為學(xué)生講授一些關(guān)于漢字的基本常識(shí)，比如，起筆，行筆、落筆要有輕重緩急；字體要端正，結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q(chēng)。對(duì)于那些寫(xiě)字方式不正確，字體不夠美觀的學(xué)生，語(yǔ)文教師要指明原因，幫助學(xué)生改正。

（2）語(yǔ)文教師多提醒學(xué)生，將字寫(xiě)美觀。首先語(yǔ)文教師在字詞教學(xué)的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，正確的握筆姿勢(shì)。對(duì)于那些寫(xiě)字過(guò)程中桌面不整潔，本子放歪以及寫(xiě)字習(xí)慣不好的學(xué)生，語(yǔ)文教師要及時(shí)提醒，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生采取一些小懲罰，比如，對(duì)那些屢教不改、作業(yè)潦草的學(xué)生，可以讓其重新寫(xiě)，無(wú)規(guī)矩不成方圓。

（3）樹(shù)立榜樣的作用，多評(píng)比，多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)。語(yǔ)文教師在字詞教學(xué)的時(shí)候，要樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣在班級(jí)教學(xué)中的作用，對(duì)于那些寫(xiě)字比較好的學(xué)生，可以將其作業(yè)本在班級(jí)內(nèi)展示。另外，語(yǔ)文教師還可以多表?yè)P(yáng)學(xué)生，多激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于那些進(jìn)步很大的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生寫(xiě)字、練字的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)字詞的有效教學(xué)。

三、教會(huì)學(xué)生解釋字詞的正確方法

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們理解字詞主要依靠的是字典類(lèi)的工具書(shū)或者聯(lián)系上下文進(jìn)行推想。但是在考試的時(shí)候，沒(méi)有字典的幫助，學(xué)生只能根據(jù)上下文進(jìn)行推想，在這樣的情況下，他們應(yīng)該怎么辦呢？因此，筆者在平時(shí)字詞教學(xué)的過(guò)程中，還教授學(xué)生一些基本的解釋詞語(yǔ)的方法。主要教授的方法有同義換詞法，比如，暖和與溫暖，推選與選舉；分析綜合法，換言之就是將構(gòu)成詞語(yǔ)的關(guān)鍵詞拆分，分別解釋?zhuān)C合理解，以便于確定詞語(yǔ)的意思；反義否定法，也就是根據(jù)該詞語(yǔ)的反義詞來(lái)確定原詞語(yǔ)的意思，比如，清楚與不模糊，潮濕與不干燥等等。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)字詞教學(xué)不單純是一種識(shí)字教學(xué)，還必須在立足學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合基本的字形、字義以及造字法，讓學(xué)生理解音形之間的關(guān)系，讓學(xué)生掌握我國(guó)古代造字的規(guī)律，感受語(yǔ)言文字的魅力，以便于幫助學(xué)生更好地理解課文，提升學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

易華風(fēng).有“的”、有“法”、有“情”：中高年級(jí)字詞教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2010（01）.

作者簡(jiǎn)介：次仁拉姆，女，1976年11月出生，本科，就職學(xué)校：西藏林芝地區(qū)第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。