淺談情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用

摘 要：情境教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有形象性、情趣性、參與性、寓理性等特點，它通過利用圖表、多媒體、歷史文物、文學(xué)作品等設(shè)置歷史情境，把書本上的抽象知識變成在一定程度上可以直接觀察、體驗的具體對象，化平面的視覺感受為立體的視覺感受、化靜態(tài)的儲存為動態(tài)展示，從而使教學(xué)由枯燥變得富有趣味，增強了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教師；學(xué)生；設(shè)置；個性；創(chuàng)新

贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！贬槍ξ宜谓痰膶W(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，我在課堂教學(xué)中嘗試著采用了情境教學(xué)法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂歷史情境教學(xué)，就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點和高中生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，那么如何設(shè)置好歷史情境，在歷史教學(xué)中主要有以下幾種。

一、利用圖表創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史圖表包含歷史地圖、圖片、漫畫、數(shù)據(jù)、文字材料和各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計表等。圖表的運用可以使學(xué)生直觀地感知歷史，增強歷史的時空感，從而激活了學(xué)生的思維。如，在講日本侵略者對抗日根據(jù)地實行“三光政策”時，為了突出日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行和日本帝國主義的喪心病狂，我在上課之前把一些舊資料、舊照片發(fā)給學(xué)生傳閱，學(xué)生看完充滿血腥、不堪入目的材料時，無不悲憤交加、怒火中燒，使他們更加看清了日本帝國主義喪失人性的行為和對中國人民犯下的滔天罪行。學(xué)生紛紛表示絕不能忘記日本的侵華罪行，同時也意識到“落后就要挨打”，只有現(xiàn)在發(fā)奮讀書、努力拼搏，使我們的祖國富強起來，才不會讓歷史重演！

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史知識具有過去性和不可重復(fù)性的特征。歷史過程發(fā)生后便是時過境遷，它無法像物理、化學(xué)實驗?zāi)菢?，再次讓我們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗，所以我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來設(shè)置歷史情境。但無論如何我們都面臨這樣一個切實問題，即前人遺留下來的歷史材料是極其珍貴的，而歷史學(xué)習(xí)者欲全面地接觸這些材料也是不可能的。那么我們?nèi)绾卧佻F(xiàn)以前的一些資料、遺跡呢？多媒體輔助教學(xué)在一定程度上可解決這些問題。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更加方便、快捷和豐富的信息來源。我們應(yīng)充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計算機教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程、互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、檔案館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。運用電影、錄像、幻燈、圖片等多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定情境，給學(xué)生以生動的感性知識，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思維。

三、利用歷史文物、歷史遺跡創(chuàng)設(shè)歷史情境

我國是歷史悠久的文明古國，全國各地都有數(shù)量可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛國主義教育基地以及蘊涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀，這些資源也應(yīng)當(dāng)因地制宜地加以利用。文物是史實的實證，是物化的歷史，能給學(xué)生形成歷史觀念、歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強記憶。通過歷史文物、圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。例如，我們在講到高度集中的計劃經(jīng)濟體制的時候給學(xué)生展示了七八十年代的大量的票證，像糧票、油票、布票等等，使學(xué)生增強了對這一體制的認(rèn)識。尤其值得我們注意的是，近年來的高考也增加了對這類知識的考查，如，2003年的上海卷28題就要求考生從所給的關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片中汲取相關(guān)的歷史信息。2003年高考文科綜合能力測試（新課程、全國卷）38題也要求考生從所給的嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫得出當(dāng)時河西地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與社會風(fēng)貌的歷史信息。

四、利用相關(guān)文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)歷史情境

在古文學(xué)中，詩歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。如，我們在講到“大躍進”給農(nóng)村經(jīng)濟帶來的消極影響的時候，就利用了彭德懷的“谷撒地，薯葉枯，青壯煉鐵去；收禾童與姑，來年日子怎么過”強化學(xué)生對“大躍進”影響的理解。2003年高考?xì)v史試題（上海卷）第13題也用了新疆的一座晚清祠堂上的楹聯(lián)：“提挈自東西，……十年戎馬書生老；指揮定中外，……萬里寒鴉相國寺”來考查左宗棠率軍收復(fù)新疆，維護國家領(lǐng)土完整，受到各族人民贊揚的史實。在教學(xué)實踐中，如果我們巧用文學(xué)作品，既給教學(xué)增添了魅力，又給了學(xué)生一份美的享受，也開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的能力！

總之，歷史教學(xué)的實踐可以證明，實施有效的歷史情境教學(xué)，有助于體現(xiàn)歷史的生動性，也有助于理解生動的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們要充分利用各種資源，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，想方設(shè)法為提高學(xué)生的歷史思維能力創(chuàng)造條件，同時也應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中不斷地把情境教學(xué)加以改進、完善！

參考文獻：

王世霖.高中歷史問題式教學(xué)模式的建立與教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（02）.

作者簡介：朱偉堅，男，1981年5月出生，本科，就職學(xué)校：福建省泉州市泉港區(qū)第六中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。endprint