初中生物生活化教學之我見

摘 要：在初中生物教學實踐中，要創(chuàng)設生活情境，打造生活化課堂，體現(xiàn)生物教學源于生活、高于生活、回歸生活，使初中生物課堂教學和生活攜手并進。

關鍵詞：生物教學；生活化；生活情境

德國一位學者把鹽比作教學，湯比作生活，鹽融于湯中，湯更美味，更容易被人所攝入。教學需要融于生活中，才具有生命的活力。因此，構建生活化的生物課堂尤為重要。

對于生活化的生物課堂的構建，筆者進行了探索和實踐，從生活情境的創(chuàng)設，力求教學內(nèi)容生活化、教學形式生活化、作業(yè)布置生活化等方面加以論述，尋找學習、教學和生活的切入點，引導學生在生物學習的過程中關注生活、體驗生活、啟迪探究、激活思維，實現(xiàn)生物教學和實際生活有機結合，生物教學和生活成功牽手，一路同行。

一、學習氛圍生活化，激發(fā)學生學習的興趣

教學中，創(chuàng)設情境化的教學課堂，可以有效轉(zhuǎn)化已有知識為構建知識。

例如，在學習“遠離煙酒”知識時，可以用從生活中收集來的相關的廣告語、公共標志等在課堂上展示，在這樣的生活化的氛圍下，啟發(fā)學生大膽說出煙酒的危害，引導學生從身邊的人吸煙、喝酒而造成的危害談起，如，五位初三畢業(yè)不久的學生，于夜晚醉酒而又高速開車行駛，被一輛大卡車迎面而來碾在大車下，車報廢、五個小伙子還沒意識過來就失去了生命……實際生活中，因吸煙喝酒而導致重大疾病的事例數(shù)不勝數(shù)，通過這些鮮活的實際生活實例，會使學生的心靈受到震撼，也認識到生物知識與自己的生活密不可分，激發(fā)學生增強學習生物有用的意識以及提高學習生物的興趣和學習效率。

二、教學過程生活化，生活引領教學

1.教學內(nèi)容生活化

運用生活中的事例，可以誘發(fā)學生的好奇心，也實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。

如，對于“遺傳和變異”中的知識點“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”中，“遺傳信息的載體是DNA”這句話抽象，如果不加以解釋，學生會感到疑問、費解。如果用生活中的現(xiàn)象加以類比：電視上的天氣預報，電視是天氣信息的載體；出門前看地圖而查閱交通路線，地圖是交通路線的載體；看書，書本是文字的載體；玩電腦游戲，電腦是游戲的載體等，通過這幾個類比，遺傳也要通過載體而實現(xiàn)，使抽象的概念變得形象、生動，易于理解和接受。

2.教學活動生活化

美國奧蘇伯爾指出：教師不應該只教教材，教師不是書本、教材、教參的奴隸，應成為學生與教材之間的橋梁，靈活駕馭教材，走出教知識的誤區(qū)，增加實踐環(huán)節(jié)，打開書本知識和生活的綠色通道。

如，學習“土壤里的小動物”時，引導學生思考：蚯蚓的特征是什么？有學生會問：蚯蚓生活在土里，下雨后，在地面上太陽光照射，會怎么樣？讓學生課后分別將5條蚯蚓，分別放在兩個觀察皿里，一個是空的，一個是裝滿了潮濕的沙土，觀察蚯蚓的情況，會有什么不同？這樣的問題激發(fā)了學生探討知識、探討實驗的主動性。這樣的實踐活動可謂信手拈來，可以培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察能力，也會使學生感悟到生活與知識密不可分的真諦。

3.游戲生活化，引導學生樂于參與

教學中，巧妙結合游戲開展生物教學，更有利于激發(fā)學生學習的興趣和積極性。摸球游戲在數(shù)學中學習概率時，是常用的方法之一，對游戲的規(guī)則和形式、流程等，學生都很熟悉。因此，生物教學中，采用這樣的游戲簡便易行，易于學生接納和使用，利于激發(fā)學生主動參與。

如，學習“人的性別遺傳”時，課本上的“人性別遺傳的遺傳圖譜”圖解，看似不難，其實不用心的話，這點始終是難點，學生總也不明白。如果教學中，教師形象地將女性產(chǎn)生的卵細胞用白球表示，男性產(chǎn)生的精子細胞有等量的紅色球和白色球，并將這些球放在兩個袋子里，然后，每兩人一組，分別從兩個塑料袋中取一枚棋子，如果顏色相同，后代是女孩，如果顏色不一樣，后代是男孩。這樣的游戲，為有效教學著上了精彩的一筆。

綜上所述，生物教學生活化是高效課堂的必然要求，生物與實際生活密不可分、息息相關，生活化是生物學科的最明顯特點，將生物教學與人們的生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的情境，引導學生將課內(nèi)所學用于實踐活動，使生物課堂回歸生活是生物教育教學的需要，讓學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，實現(xiàn)生物教學生活化，生物教學與生活化教學成功牽手，讓生活伴隨生物教學越走越遠。

參考文獻：

應婭.初中生物生活化教學策略探討[J].新課程，2012（12）.

作者簡介：周紹清，女，1980年10月出生，本科，就職于江蘇省蘇州市一中分校，研究方向：生物教學。endprint