淺談小學(xué)六年級英語課后分層作業(yè)的設(shè)計與實施

摘 要：課后分層作業(yè)旨在使小學(xué)六年級各層次學(xué)生都有適合的作業(yè)可做，都有各自的收獲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；英語；分層作業(yè)；設(shè)計；實施

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，我們絕大部分教師都能在教學(xué)中著眼于學(xué)生的個體差異性，分層次地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，但是在作業(yè)設(shè)計、布置上還是喜歡采取“大鍋飯”的形式，很少顧及到學(xué)生間存在的差異性，因此，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生又“消化不良”的現(xiàn)象。而我們知道課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的一個鞏固與提升，是一節(jié)40分鐘英語課不容忽視的“豹尾”，而六年級更是一個關(guān)鍵的時期，教師不但要教學(xué)新知識，而且要把先前學(xué)過的舊知也滾動進(jìn)來，學(xué)生僅僅依靠課堂上40分鐘是肯定消化不了的，這樣就直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的扎實性，因此，我們得在課后作業(yè)設(shè)計上下足功夫。

一、重視英語課后作業(yè)的分層設(shè)計

分為詞匯教學(xué)、對話教學(xué)和語篇教學(xué)三類教學(xué)，所以我們得針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課后分層作業(yè)。

1.詞匯課后分層作業(yè)設(shè)計

書寫；或是用所給單詞造句；或是根據(jù)表格把句子補(bǔ)充完整等。

2.對話課后分層作業(yè)設(shè)計

小學(xué)六年級英語的對話課有其獨(dú)特的特點(diǎn)，那就是很多知識得教師進(jìn)行整合，所以，教師在課后作業(yè)設(shè)計上除了考慮書本上的重點(diǎn)知識外，

3.語篇課后分層作業(yè)設(shè)計

成短文的填空；或是閱讀課外英語短文進(jìn)行正確問答等。

二、發(fā)揮小組間的互助合作與競爭

分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。

1.小組互助

根據(jù)已有的學(xué)生分層表，對全班進(jìn)行細(xì)化分組。采取四人一小組形式，把全班分為15個小組，每小組有一到兩個優(yōu)等生，兩個中等生和一個后進(jìn)生，這樣后進(jìn)生在課后作業(yè)方面一旦有了問題就可以及時得到解決。

2.“一對一”的幫扶制

對于基礎(chǔ)以及態(tài)度實在不好的學(xué)生，我采取“一對一”的幫扶制。主要分為兩大塊：第一塊是生對生的“一對一”幫扶，一個優(yōu)等生帶一個后進(jìn)生，即“師徒結(jié)隊”。第二塊是師對生的“一對一”幫扶，對于班級里個別特殊孩子，教師得親自對他們進(jìn)行課后的個別輔導(dǎo)。

三、采用多維的作業(yè)評價體制

我們要在分層作業(yè)的評價過程中，讓每個學(xué)生都了解自己與目標(biāo)的差距，清楚自己的發(fā)展情況；要為不同層次的學(xué)生指明努力的方向，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心。

1.差異性的分層作業(yè)評價

我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實施不同要求的評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。如，對優(yōu)等生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對于中等生采用激勵評價，激勵其積極上進(jìn)；對于后進(jìn)生，應(yīng)采用表揚(yáng)評價，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激勵性的分層作業(yè)評價

分層作業(yè)的評價以激勵為主，即使各層次的學(xué)生都有獲表揚(yáng)、獎勵的機(jī)會，使其都受到鼓舞和激勵。如，教師在批改作業(yè)時除了打上等級以外，還可以插入一些簡筆畫，如，笑臉、感嘆號、大拇指等形象性激勵性評價，給他們自信心，爭取下一次的進(jìn)步，杜絕使用傷害學(xué)生自尊心的評價語。

通過一年的嘗試與探索，我所任教的六年級英語作業(yè)拖欠的情況大大改善，作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，學(xué)生完成作業(yè)的主動性也得到了提高，而我也從學(xué)生燦爛的笑臉中，更加深刻地體會到學(xué)生從被動的“要我寫作業(yè)”轉(zhuǎn)化為積極地“我要寫作業(yè)”必須遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]范鐘靈.新課程理念下的英語作業(yè)設(shè)計[J].英語教師， 2008（04）.

作者簡介：費(fèi)琴芳，女，本科，1984年7月出生，就職于浙江省湖州市長興第八小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

摘 要：課后分層作業(yè)旨在使小學(xué)六年級各層次學(xué)生都有適合的作業(yè)可做，都有各自的收獲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；英語；分層作業(yè)；設(shè)計；實施

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，我們絕大部分教師都能在教學(xué)中著眼于學(xué)生的個體差異性，分層次地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，但是在作業(yè)設(shè)計、布置上還是喜歡采取“大鍋飯”的形式，很少顧及到學(xué)生間存在的差異性，因此，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生又“消化不良”的現(xiàn)象。而我們知道課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的一個鞏固與提升，是一節(jié)40分鐘英語課不容忽視的“豹尾”，而六年級更是一個關(guān)鍵的時期，教師不但要教學(xué)新知識，而且要把先前學(xué)過的舊知也滾動進(jìn)來，學(xué)生僅僅依靠課堂上40分鐘是肯定消化不了的，這樣就直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的扎實性，因此，我們得在課后作業(yè)設(shè)計上下足功夫。

一、重視英語課后作業(yè)的分層設(shè)計

分為詞匯教學(xué)、對話教學(xué)和語篇教學(xué)三類教學(xué)，所以我們得針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課后分層作業(yè)。

1.詞匯課后分層作業(yè)設(shè)計

書寫；或是用所給單詞造句；或是根據(jù)表格把句子補(bǔ)充完整等。

2.對話課后分層作業(yè)設(shè)計

小學(xué)六年級英語的對話課有其獨(dú)特的特點(diǎn)，那就是很多知識得教師進(jìn)行整合，所以，教師在課后作業(yè)設(shè)計上除了考慮書本上的重點(diǎn)知識外，

3.語篇課后分層作業(yè)設(shè)計

成短文的填空；或是閱讀課外英語短文進(jìn)行正確問答等。

二、發(fā)揮小組間的互助合作與競爭

分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。

1.小組互助

根據(jù)已有的學(xué)生分層表，對全班進(jìn)行細(xì)化分組。采取四人一小組形式，把全班分為15個小組，每小組有一到兩個優(yōu)等生，兩個中等生和一個后進(jìn)生，這樣后進(jìn)生在課后作業(yè)方面一旦有了問題就可以及時得到解決。

2.“一對一”的幫扶制

對于基礎(chǔ)以及態(tài)度實在不好的學(xué)生，我采取“一對一”的幫扶制。主要分為兩大塊：第一塊是生對生的“一對一”幫扶，一個優(yōu)等生帶一個后進(jìn)生，即“師徒結(jié)隊”。第二塊是師對生的“一對一”幫扶，對于班級里個別特殊孩子，教師得親自對他們進(jìn)行課后的個別輔導(dǎo)。

三、采用多維的作業(yè)評價體制

我們要在分層作業(yè)的評價過程中，讓每個學(xué)生都了解自己與目標(biāo)的差距，清楚自己的發(fā)展情況；要為不同層次的學(xué)生指明努力的方向，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心。

1.差異性的分層作業(yè)評價

我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實施不同要求的評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。如，對優(yōu)等生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對于中等生采用激勵評價，激勵其積極上進(jìn)；對于后進(jìn)生，應(yīng)采用表揚(yáng)評價，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激勵性的分層作業(yè)評價

分層作業(yè)的評價以激勵為主，即使各層次的學(xué)生都有獲表揚(yáng)、獎勵的機(jī)會，使其都受到鼓舞和激勵。如，教師在批改作業(yè)時除了打上等級以外，還可以插入一些簡筆畫，如，笑臉、感嘆號、大拇指等形象性激勵性評價，給他們自信心，爭取下一次的進(jìn)步，杜絕使用傷害學(xué)生自尊心的評價語。

通過一年的嘗試與探索，我所任教的六年級英語作業(yè)拖欠的情況大大改善，作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，學(xué)生完成作業(yè)的主動性也得到了提高，而我也從學(xué)生燦爛的笑臉中，更加深刻地體會到學(xué)生從被動的“要我寫作業(yè)”轉(zhuǎn)化為積極地“我要寫作業(yè)”必須遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]范鐘靈.新課程理念下的英語作業(yè)設(shè)計[J].英語教師， 2008（04）.

作者簡介：費(fèi)琴芳，女，本科，1984年7月出生，就職于浙江省湖州市長興第八小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

摘 要：課后分層作業(yè)旨在使小學(xué)六年級各層次學(xué)生都有適合的作業(yè)可做，都有各自的收獲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；英語；分層作業(yè)；設(shè)計；實施

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，我們絕大部分教師都能在教學(xué)中著眼于學(xué)生的個體差異性，分層次地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，但是在作業(yè)設(shè)計、布置上還是喜歡采取“大鍋飯”的形式，很少顧及到學(xué)生間存在的差異性，因此，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生又“消化不良”的現(xiàn)象。而我們知道課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的一個鞏固與提升，是一節(jié)40分鐘英語課不容忽視的“豹尾”，而六年級更是一個關(guān)鍵的時期，教師不但要教學(xué)新知識，而且要把先前學(xué)過的舊知也滾動進(jìn)來，學(xué)生僅僅依靠課堂上40分鐘是肯定消化不了的，這樣就直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的扎實性，因此，我們得在課后作業(yè)設(shè)計上下足功夫。

一、重視英語課后作業(yè)的分層設(shè)計

分為詞匯教學(xué)、對話教學(xué)和語篇教學(xué)三類教學(xué)，所以我們得針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課后分層作業(yè)。

1.詞匯課后分層作業(yè)設(shè)計

書寫；或是用所給單詞造句；或是根據(jù)表格把句子補(bǔ)充完整等。

2.對話課后分層作業(yè)設(shè)計

小學(xué)六年級英語的對話課有其獨(dú)特的特點(diǎn)，那就是很多知識得教師進(jìn)行整合，所以，教師在課后作業(yè)設(shè)計上除了考慮書本上的重點(diǎn)知識外，

3.語篇課后分層作業(yè)設(shè)計

成短文的填空；或是閱讀課外英語短文進(jìn)行正確問答等。

二、發(fā)揮小組間的互助合作與競爭

分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。

1.小組互助

根據(jù)已有的學(xué)生分層表，對全班進(jìn)行細(xì)化分組。采取四人一小組形式，把全班分為15個小組，每小組有一到兩個優(yōu)等生，兩個中等生和一個后進(jìn)生，這樣后進(jìn)生在課后作業(yè)方面一旦有了問題就可以及時得到解決。

2.“一對一”的幫扶制

對于基礎(chǔ)以及態(tài)度實在不好的學(xué)生，我采取“一對一”的幫扶制。主要分為兩大塊：第一塊是生對生的“一對一”幫扶，一個優(yōu)等生帶一個后進(jìn)生，即“師徒結(jié)隊”。第二塊是師對生的“一對一”幫扶，對于班級里個別特殊孩子，教師得親自對他們進(jìn)行課后的個別輔導(dǎo)。

三、采用多維的作業(yè)評價體制

我們要在分層作業(yè)的評價過程中，讓每個學(xué)生都了解自己與目標(biāo)的差距，清楚自己的發(fā)展情況；要為不同層次的學(xué)生指明努力的方向，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心。

1.差異性的分層作業(yè)評價

我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實施不同要求的評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。如，對優(yōu)等生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對于中等生采用激勵評價，激勵其積極上進(jìn)；對于后進(jìn)生，應(yīng)采用表揚(yáng)評價，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激勵性的分層作業(yè)評價

分層作業(yè)的評價以激勵為主，即使各層次的學(xué)生都有獲表揚(yáng)、獎勵的機(jī)會，使其都受到鼓舞和激勵。如，教師在批改作業(yè)時除了打上等級以外，還可以插入一些簡筆畫，如，笑臉、感嘆號、大拇指等形象性激勵性評價，給他們自信心，爭取下一次的進(jìn)步，杜絕使用傷害學(xué)生自尊心的評價語。

通過一年的嘗試與探索，我所任教的六年級英語作業(yè)拖欠的情況大大改善，作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，學(xué)生完成作業(yè)的主動性也得到了提高，而我也從學(xué)生燦爛的笑臉中，更加深刻地體會到學(xué)生從被動的“要我寫作業(yè)”轉(zhuǎn)化為積極地“我要寫作業(yè)”必須遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]范鐘靈.新課程理念下的英語作業(yè)設(shè)計[J].英語教師， 2008（04）.

作者簡介：費(fèi)琴芳，女，本科，1984年7月出生，就職于浙江省湖州市長興第八小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。