讓課堂成為學(xué)生知識的生成區(qū)

摘 要：在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與、交往互動、共同發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效課堂；教育理念

在追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效、實效、高效的今天，我們不能不對教學(xué)的有效性進行認(rèn)真思考，還課堂之本來面目，具有高效的教學(xué)效率，最后取得理想的教學(xué)效益，這些都應(yīng)是有效教學(xué)應(yīng)該做到的。對此進行了如下簡單的探討。

一、確定具體、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂。針對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中普遍存在教學(xué)目標(biāo)空洞、脫節(jié)、異化的現(xiàn)象，新課程理念下課堂教學(xué)的有效性要求我們必須根據(jù)教學(xué)對象的具體情況，依據(jù)具體課型，確立具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，并用以指導(dǎo)整個教學(xué)活動。

二、形成“連續(xù)思考、系統(tǒng)表達(dá)”的課堂教學(xué)形態(tài)

我們認(rèn)為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性要求形成“連續(xù)思考、系統(tǒng)表達(dá)”的課堂教學(xué)形態(tài)。所謂“連續(xù)思考”是指將學(xué)生思考的結(jié)果作為邏輯前提，再進行思考，而得出結(jié)論，有連續(xù)追問、問題鏈等形式。而“系統(tǒng)表達(dá)”是指將學(xué)生思考的結(jié)果完整、系統(tǒng)地表達(dá)出來，而不是簡單地一問一答。

三、正確處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂教學(xué)中往往存在各種對立而統(tǒng)一的矛盾關(guān)系體，其中比較常見的一種就是課堂預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在實際教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)一種“怪圈”——課堂生成與教師課前的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，同時又都符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

課堂生成是一種寶貴的教學(xué)資源，無論是學(xué)生的錯誤答案，還是學(xué)生的精彩想法，往往都存在直接而又非常重要的教學(xué)價值。

通過對這些問題的探討，我深深感到，要想成功地上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，上好一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課，教師的注意力應(yīng)集中到學(xué)生、教材和教學(xué)實際上來，學(xué)會觀察、探索、分析和概括，只有本著讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新的教育理念，學(xué)生才會在自我建構(gòu)中真正學(xué)會學(xué)習(xí)，進行數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，使學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

作者簡介：楊曉武，男，1973年12月出生，本科，現(xiàn)就職于寧夏回族自治區(qū)海原縣第三中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。