趙慧娟

〔關(guān)鍵詞〕 系統(tǒng)關(guān)照；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；

教材

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

19—0056—01

系統(tǒng)關(guān)照下的小學(xué)教學(xué)是指以系統(tǒng)學(xué)的思想來認(rèn)識課堂活動，把教師、學(xué)生看作在課堂這個特殊的環(huán)境中相互作用的要素，參照系統(tǒng)學(xué)的原理，建構(gòu)一個以“信息傳遞”為紐帶的人性的、和諧的、科學(xué)的新體系——讓課堂回歸自然，讓個體回歸自然；營造健康、自由、個性、發(fā)展的生態(tài)空間；促使學(xué)生全面的、和諧的可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)交互程序。教學(xué)生態(tài)化的思想在其他學(xué)科已經(jīng)得到了較好的嘗試，而根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門緊密聯(lián)系生活實際的、生動活潑的學(xué)問，加上強調(diào)自主、探究、動手等特點，進行課堂教學(xué)生態(tài)化的研究將具有更為廣闊的天地，從而發(fā)揮其更大的教育功能。為了使學(xué)生更能自主地學(xué)習(xí)，用此理念上好六年級數(shù)學(xué)課，顯得尤其重要。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)知識

以六年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段的所學(xué)知識進行梳理、查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。學(xué)生產(chǎn)生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能將原因簡單地歸咎為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言，教學(xué)中，在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，也要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念教師要舍得花時間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去實踐，讓學(xué)生主動參與知識形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力才能落到實處，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。

二、用好現(xiàn)有教材，提高教學(xué)效率

現(xiàn)行小學(xué)教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行教材的作用，體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念，提高教學(xué)效率呢？實踐證明，通過改編例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。教師通過改編例題促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際，通過改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時，又提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。 教師也可改編例題啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。 要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能真正把“用教材教”落到實處，通過改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。當(dāng)然教師還應(yīng)改編例題促進學(xué)生思辨，提高反思能力。反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學(xué)中，如能適時地運用改編例題、習(xí)題促進學(xué)生進行思考、辨析，進行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。

三、抓住典型題型，拓展學(xué)生思維

拓展學(xué)生的思維，要落實在具體的課堂教學(xué)之中，六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進，對發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感將是十分有益的。

四、隨機進行復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識系統(tǒng)

教學(xué)的難點之一，在于最后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢？“寓復(fù)習(xí)于六年級平時的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方。只有這樣，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。

如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對舊知的溫習(xí)。如在分?jǐn)?shù)四則運算的幾個章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”、“常見數(shù)量關(guān)系”、“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時，抓細(xì)抓實，采取“講一題、帶一串”的方法，平時就幫助學(xué)生進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，適時地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進行補救，對最后的總復(fù)習(xí)定將會起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也隨著平時的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間，搭建了堅實的平臺。

總之，用系統(tǒng)關(guān)照理論去指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)將顯得更重要。 編輯：蔡揚宗endprint